馬晶晶

摘? 要：在小學語文教學中，寫作是其中比較重要的一個環(huán)節(jié)，對于學生學習效果以及核心素養(yǎng)的形成會產生較大的影響。尤其是當小學生進入到高年級之后，其所面對的寫作學習要求會更加嚴格，難度也會出現(xiàn)提升。在這一情況下，教師們就需要做好適當?shù)恼{整，通過讀寫教學理念的合理融入，緩解學生的寫作壓力?；诖耍疚膶θ绾卧谛W語文教學中，結合讀寫結合的理念開展寫作教學訓練進行分析。

關鍵詞：小學高年級教學;寫作教學;讀寫結合;教學策略

在新課程教學標準中，我國對小學語文教育提出了新的要求：小學生應具備較強的學科意識以及寫作能力，能夠對周圍事物形成主動觀察的意識，能夠形成較強的表達能力。但是在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多小學生在學習時，都會對寫作學習產生較強的抵觸心理。對此教師就需要合理地調整教學方式，通過讀寫結合的方式，緩解學生的寫作壓力，強化學生的寫作效果。

一、抓住讀寫要點，鋪設寫作支架

正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。當小學生進入到高年級學習階段時，雖然其還沒有讀過萬卷的書，但也已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的學習基礎以及學習經(jīng)驗，也能夠獨自完成一些簡單的閱讀活動。在中低年級教學時，由于小學生的年齡過低，很多教師都不會要求學生自主開展學習活動，而是會對其進行全面的引導以及管理。但當學生進入到高年級之后，教師可以對此進行調整，鼓勵學生自主進行閱讀，做一些閱讀筆記以及閱讀批注，逐步引導學生能夠產生較強的寫作意識，豐富學生的寫作情感，幫助學生構建穩(wěn)定的寫作支架。同時在高年級教學中，教師也可以不定期的對學生課本進行收集抽查，檢查學生的閱讀筆記記錄情況，以此有效加強學生的自主學習意識。

例如，當教師在組織學生學習課文《索溪谷的野》時，就可以在預習任務中要求學生對文章中的要點進行捕捉，并在旁邊寫出自己的想法。同時，在這一階段，教師也可以適當?shù)貫閷W生指出一些思考切入點，緩解學生的學習難度。比如可以為學生提出一些問題：1.索溪谷的“野”野在了哪里？2.除了“野”之外，索溪谷還有哪些特點？諸如此類的問題，幫助學生能夠有計劃、有針對性地進行文章閱讀，并幫助學生在潛移默化中完善自己的寫作結構，奠定寫作基礎。

二、挖掘課文空白，搭建讀寫橋梁

在我國的文學領域，很多文學家在進行作品創(chuàng)作時都會進行留白，營造出一種此時無聲勝有聲的韻味，并且，俗話說，一千個不同的讀者眼中會有一千個不同的哈姆雷特。即便是針對于同一篇文章、同一個片段，甚至是同一個語句，不同的學生所形成的想法以及意見也會不同。在教學中教師就應該充分的挖掘課文中的留白部分，引導學生結合自己的思維對其進行理解探索，為學生構建一個穩(wěn)定的讀寫橋梁，從而加強學生的閱讀能力以及寫作能力。同時在此基礎上，教師也可以引導學生進行寫作訓練，比如要求學生對留白的位置進行補充，或者是要求學生對故事的結尾進行續(xù)寫等等。例如，當教師在講解完課文《窮人》之后，就可以鼓勵學生以小組為單位進行想象，對主人公桑娜在拉開帳子之后，可能會發(fā)生的故事情節(jié)進行續(xù)寫。當學生寫完之后，教師可以鼓勵其進行相互交換，相互評價，選擇出投票數(shù)最高的一份作品，對學生進行獎勵，以此充分調動學生的學習熱情，加強學生的想象能力以及寫作質量。

此外，在對文章的某些語句或者是情節(jié)進行分析時，教師也應該注意應盡量予以學生尊重，給予學生能夠進行自我展示的平臺，鼓勵學生大膽的表達自己對這些片段的想法，也可以詢問學生會產生這些想法的原因，以此加強學生的課堂參與感，也能夠有效訓練學生的語言組織能力以及思維能力，奠定良好的保障。

三、找準學生趣味，拓展寫作空間

在小學高年級教學中，雖然多數(shù)學生已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的自主意識以及認知能力，但閱讀課外書籍仍舊是他們比較喜歡的一項活動。所以，在讀寫結合教學理念貫徹的過程中，教師就可以適當?shù)耐卣箤W生的閱讀空間，豐富學生的閱讀儲備量，從而有效加強其自身的寫作能力。但是在為學生選擇閱讀素材的過程中，教師應注意以下幾點內容：第一，教師應保證素材的趣味性。小學高年級學生的年齡仍舊處于中下層次，其自身會對一些故事性較強的文章產生主動了解的興趣，所以教師可以選擇一些童話類型的圖書。比如《小王子》《小布頭歷險記》或者是《格林童話》等等;第二，教師應保證素材的教育性，確保閱讀內容能夠對學生的德育意識形成積極影響，能夠帶給學生正確的價值引導;第三，在日常教學中，教師可以引導學生在正式教學之前進行值日報告活動。在值日報告中學生可以講述一件自己生活中發(fā)生過的趣事兒，通過實踐性的教學閱讀方式有效加強學生的寫作意識，豐富學生的寫作思維。

四、結論

綜上所述，在小學階段，寫作能力的高低是學生學習能力以及學習素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。借助讀寫結合的教學手段，引導學生進行寫作訓練，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式形成的禁錮，也能夠有效加強學生的核心素養(yǎng)。但是，在借助這一教學理念開展教學活動時，教師們一定要做好相關的準備工作，找準教育要點，幫助學生構建完整的寫作支架，搭建穩(wěn)定的讀寫橋梁，有效加強整體的教育質量。

參考文獻

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