吳小婭 黃小林

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展教育不斷的與時(shí)代特色相接軌，而新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求。但很多教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形式之風(fēng)浮于表面，教師過于注重課堂教學(xué)模式表面的華麗而忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)——問題、交流、思考、感悟，倘若小學(xué)教學(xué)課堂繼續(xù)如此發(fā)展，很有可能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤入歧途，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂諸多現(xiàn)象；思考與探索

前言：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的探究數(shù)學(xué)的奧秘，并將其應(yīng)用于平時(shí)生活中，從而促進(jìn)人類生產(chǎn)分配活動(dòng)更好地進(jìn)行。正如小學(xué)語文啟發(fā)小學(xué)生的情感教育一般，小學(xué)數(shù)學(xué)可以很好的鍛煉小學(xué)生的思考能力與具體思維構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力激發(fā)其創(chuàng)造潛能。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂多浮于形式流于表面，很少?gòu)纳顚哟巫屝W(xué)生們思考并討論數(shù)學(xué)問題，使得小學(xué)課堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僵化，小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)及老師教學(xué)能力都無法得到相應(yīng)的提升。因此需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象深入思考與探索，并提出令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重歸本真的實(shí)踐方法。

1.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題取代無用情境

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系生活實(shí)際從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情景來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)。誠(chéng)然，好的課堂教學(xué)情景可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性，但當(dāng)代小學(xué)教師為了“新、奇、趣”的教學(xué)情景煞費(fèi)苦心，結(jié)果卻營(yíng)造出了很多無用的教學(xué)情景，既沒有實(shí)際起到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用帶來了很多問題。例如在倒數(shù)的數(shù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情景模式創(chuàng)建中，學(xué)數(shù)學(xué)教師為了創(chuàng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)情景，會(huì)向?qū)W生舉例“牛奶”，“奶?！保弧懊鄯洹薄胺涿邸?；“刷牙”，“牙刷”等實(shí)際語文案例使學(xué)生明白倒數(shù)的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的相似案例，從而營(yíng)造學(xué)生火熱的討論增加學(xué)生對(duì)于倒數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但由于老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是語文式的情景營(yíng)造方式，所以在倒數(shù)問題的實(shí)際解決中還是有很多學(xué)生不明白倒數(shù)的具體含義與實(shí)際問題的正確解決方法，也無法提出關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際有用問題，更無法對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，從而在實(shí)際數(shù)學(xué)習(xí)題中將“123”的倒數(shù)誤解為“321”，無用的情景教學(xué)既無法激發(fā)學(xué)生的深度思考，反而在數(shù)學(xué)實(shí)際問題的解決與應(yīng)用中畫蛇添足。

2.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際思考取代低效活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常試圖在教授小學(xué)生一些淺顯易懂的數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)行一些課堂活動(dòng)，讓小學(xué)生參與其中提高與老師之間的互動(dòng)，然而無所謂的活動(dòng)卻使學(xué)生“被參與”，手頭動(dòng)了但是思維卻沒有動(dòng)，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在圓柱體這一單元的學(xué)習(xí)中，老師為了讓小學(xué)生們更加了解圓柱體表面積的計(jì)算公式以及原理，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)圓柱體課程的同時(shí)，在課堂上一起做圓柱體的模型探究圓柱體的表面積計(jì)算公式，在課堂上集體做模型的行為在很大的程度上調(diào)動(dòng)起了課堂的活躍性與氣氛的熱情性。

但是學(xué)生在制作模型的過程中，很大部分都在關(guān)注于這個(gè)模型的制作過程，以及如何把這個(gè)模型制作成功，很少關(guān)注制作這個(gè)模型的意義是探究圓柱體的表面積，而老師也大都注重制作過程反而疏忽了最后學(xué)生們結(jié)果的探討與總結(jié)，反而舍本逐末。而且有些同學(xué)的動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以很好的將模型制作踐行，但是有些同學(xué)的動(dòng)手能力卻較弱，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極性。而有些同學(xué)通過課前預(yù)習(xí)以及書本內(nèi)容的講述已經(jīng)得出了圓柱表面積的計(jì)算公式，也因此對(duì)于動(dòng)手制作產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該避免低效的活動(dòng)，讓學(xué)生積極深度思考，探索數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣，總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

3.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際能力提升取代過程鋪設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，為了營(yíng)造新型的教學(xué)方式，全面的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常在教學(xué)過程中盡可能的鋪墊盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的面面俱到，但往往只是從片面出發(fā)只其形而不得其神。例如教師在講授三角形這一章中，為了探求雞兔同籠的問題，經(jīng)常為其鋪墊很多問題，提出很多“有效性”見解，看似讓同學(xué)明白了教學(xué)的目的，但卻忽視了學(xué)生對(duì)于思維能力的鍛煉，以及對(duì)于實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解決。教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行鋪墊的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一定，過長(zhǎng)的鋪墊侵占了正題教學(xué)的時(shí)間以及學(xué)生練習(xí)習(xí)題并得到老師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)正式教學(xué)與學(xué)生能力提升的時(shí)間大大縮短從而草草結(jié)束。既沒有起到預(yù)想的作用，又耽誤了實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的思維進(jìn)步以及數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力的提升，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)際能力刻不容緩。

結(jié)語：只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師營(yíng)造較好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生提出疑問，深層次的思考并討論數(shù)學(xué)問題，得出相關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功。很多教師紛紛順應(yīng)時(shí)代潮流響應(yīng)課改號(hào)召，使用渾身解數(shù)改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)精品課公開課層出不窮極具觀賞性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革轟轟烈烈頗為喜人，但其教學(xué)效率低，易將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式“怪化”，因此教師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要著重學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重回“正途”。

參考文獻(xiàn)：

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