梁桂枝

摘? 要：在課改持續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)代教育背景下，高效課堂的構(gòu)建成為了學(xué)科教師的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之一。本文站在課堂教學(xué)的角度，主要討論了小學(xué)高年級英語高效課堂的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對英語教師的教學(xué)要求，不僅要求教師促進(jìn)學(xué)生英語品質(zhì)及能力的發(fā)展，也要求教師提升課堂教學(xué)的實效性。由此，高效課堂的構(gòu)建成為了英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之一。從本質(zhì)上來看，高效課堂是在高效的教與學(xué)方法基礎(chǔ)上形成的，其標(biāo)準(zhǔn)在于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、高效教學(xué)效果的獲得以及師生情感交互的體現(xiàn)。那么，對于小學(xué)高年級英語教師而言，應(yīng)如何構(gòu)建高效課堂呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、教學(xué)資源有效整合

英語教學(xué)的開展依賴于各種不同的教學(xué)資源，事實上，信息化時代的到來使教學(xué)資源呈現(xiàn)出了多樣化、豐富化的特點，若不對其進(jìn)行整合，只是照搬現(xiàn)有的教學(xué)資源，那么就難以實現(xiàn)課堂教學(xué)實效的提升。因此，構(gòu)建小學(xué)高年級英語課堂是十分有必要進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合的。從廣義上來說，無論是傳統(tǒng)教學(xué)用具及輔助資料，或者是信息化手段及數(shù)字資源，都包含于教學(xué)資源。那么，在實際資源整合中，如何處理好傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代資源的關(guān)系就成了教師要解決的主要問題。以詞匯教學(xué)為例，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但他們對詞匯的認(rèn)知、記憶及應(yīng)用還存在不足。對此，教師可借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代資源幫助學(xué)生認(rèn)識詞匯，然后利用卡片、簡筆畫、模型等傳統(tǒng)資源幫助學(xué)生記憶詞匯，最后將二者結(jié)合在一起，幫助學(xué)生了解詞匯的具體應(yīng)用語境。

二、課前科學(xué)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的增強作用顯而易見，但對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，雖然教師在教學(xué)中多次強調(diào)課前預(yù)習(xí)，但仍有學(xué)生不重視，他們大多將預(yù)習(xí)僅當(dāng)做是要完成的作業(yè)。究其原因，主要是教師設(shè)計的預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)內(nèi)容不滿足學(xué)生的趣味性需求。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大多是單詞抄寫、語句朗讀、英譯漢等，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)興趣不說，也未取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，必須要增強課前預(yù)習(xí)的科學(xué)性。一方面，從學(xué)生的實際入手，改善預(yù)習(xí)方式，如在“Christmas”教學(xué)前，為學(xué)生布置制作學(xué)習(xí)小報形式的作業(yè)，由學(xué)生自由發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，制作與西方圣誕節(jié)節(jié)日文化相關(guān)的學(xué)習(xí)小報。另一方面，根據(jù)學(xué)生的興趣優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，對此，教師可以給他們布置一些實踐操作性的預(yù)習(xí)任務(wù)，形如搜集資料、制作模型等。如在“Staying Healthy”教學(xué)中，向?qū)W困生布置搜集保持身體健康方法的資料、制作健康蔬菜模型等預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、針對性情境導(dǎo)入

“A good beginning is half the battle.”所以，課前導(dǎo)入對構(gòu)建英語高效課堂是非常重要的。目前，大多教師都會選擇情境法導(dǎo)入教學(xué)，而此方法的實效也在實踐中得到了驗證。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其快速引入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對性的情境導(dǎo)入。具體如何選擇導(dǎo)入方法，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點及實際的教學(xué)內(nèi)容著重選擇。以“I like the Spring Festival best”教學(xué)為例，這一課講中國春節(jié)，而學(xué)生主要學(xué)習(xí)用英語介紹包括春節(jié)在內(nèi)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，交流自己對節(jié)日的喜好。高年級學(xué)生實際上已經(jīng)有了相對豐富的生活經(jīng)驗，他們對傳統(tǒng)節(jié)日有一定的認(rèn)識。那么在本課的教學(xué)中，大可不必運用“do you know the Spring Festival？”這樣的問題情境，或者是給出春節(jié)的視頻介紹，構(gòu)建多媒體情境，而是直接給學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)支架，給出春節(jié)標(biāo)志物象的英文描述，與學(xué)生進(jìn)行對話，以對話情境導(dǎo)入教學(xué)。這樣既不會消耗課堂教學(xué)時間，也能鍛煉學(xué)生的口語。

四、靈活變化教法

我們都知道，實際的課堂教學(xué)和教案設(shè)計是有一定的出入的，教學(xué)中難免會出現(xiàn)教案預(yù)設(shè)沒有提到的情況。若沒有對突發(fā)情況進(jìn)行有效的處理，那么課堂教學(xué)效果就會受到一定程度的影響。因此，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教師必須要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地變化教法。例如，在動物詞匯教學(xué)中，有教師選擇了角色扮演法，以某一童話故事為背景，讓學(xué)生通過角色間的對話對故事內(nèi)容進(jìn)行了還原。但由于課堂教學(xué)時間有限，并沒有做到各小組合作的角色扮演，只是讓部分學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂演示。在此過程中，一些學(xué)生關(guān)注表演，而一些學(xué)生要么神游天外，要么做自己的事。對此，該教師轉(zhuǎn)變教法，選擇應(yīng)用游戲法，邀請班上美術(shù)功底扎實的學(xué)生在白板上畫動物，然后由其他學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)猜測畫的是什么，并以“It is...”的句式說出它的英文單詞，最后勝出的小組在單詞抄寫作業(yè)上可以比其他小組少寫一遍。為了獲得作業(yè)福利，學(xué)生們很快就投入到了“你畫我猜”游戲中。筆者認(rèn)為，這種靈活變化教法的方式值得我們借鑒。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)高年級英語高效課堂，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，基于此開展科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，以針對性的情境導(dǎo)入教學(xué)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的實際反映靈活變化教法，同時創(chuàng)新課堂教學(xué)評價，切實改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，環(huán)節(jié)并消除他們的心理障礙，做到教師靈活施教，學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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