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        小學語文教學問題設(shè)計策略研究

        2019-09-10 01:32:41黃利珍
        大東方 2019年10期
        關(guān)鍵詞:問題設(shè)計小學語文教學策略

        黃利珍

        摘 要:在課堂教學中,教學常用的手段就是對學生進行提問。若是在提問當中調(diào)動學生的積極性,能夠很好地提高學生對問題研究的能力和提高對學習的興趣,同時,也可以使學生能夠更好地參與到其中,有便于激發(fā)學生的思維能力。而且,有效的提問還可以讓教師更好的了解到學生的學習情況,對知識內(nèi)容的掌握程度,從而根據(jù)學生的學習情況解釋調(diào)整學習內(nèi)容和教學方向。

        關(guān)鍵詞:小學語文教學;問題設(shè)計;策略

        課堂提問是教師在上課中的一種技巧,是一種藝術(shù),是師生互動的重要渠道,并且是用得最多的教學手段。有位教育家曾經(jīng)說過:“小學教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù),他的教學是不容易成功的。閱讀教學全在于如何恰當?shù)靥釂柡颓擅钜龑W生作答。”事實上,課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底和教學經(jīng)驗的亮相,又是瞬息萬變的感情駕馭。因此,在語文教學中重視提問的技巧,是提高教學質(zhì)量的有效途徑。那么,如何精設(shè)巧問,才能使學生思考不再是一種負擔,而是一種歡樂和享受,關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當把握課堂提問的適度、適量、適時。

        1 小學語文課堂提問的基本原則

        第一,目的性原則,課堂中教師所提出的問題一定要符合教學目標,同時還要能夠服務(wù)于課堂教學任務(wù),不能是為了提問而提問。第二,系統(tǒng)性原則,教師在提問過程中,一定要考慮整體,遵循“由淺入深”的基本原則,逐步提高問題難度,禁止出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。第三,啟發(fā)性原則,教師的問題需要帶有強烈的啟發(fā)性,引導學生進行深入思考和分析,問題難度應(yīng)適中,避免因過于復(fù)雜和簡單對學生思考產(chǎn)生不利影響。第四,民主性原則,即課堂教學過程中,教師所提出的問題一定是要面向全體學生,以班級中中等學習水平的學生為標準,盡可能地調(diào)動全體學生的學習積極性。第五,趣味性原則,小學生往往對生動、有趣的事物感興趣。因此,教師在設(shè)計問題時也要對這一特點進行重點考慮,結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點對課堂問題進行設(shè)計,進而營造歡樂和諧的課堂氛圍,幫助學生建立自信心。

        2 小學語文課堂提問策略

        2.1要有正確的教材觀

        如今的語文課堂,不再是單純的教語文課文,而是要通過課文傳達給孩子一些學習技能、方法,把課文作為語文學習的工具,而不是單純的教課文。想要上好一堂課,首先要對這一單元的教學目標和教學重難點把握清楚,如果教師對整單元學習目標缺乏整體理解,對每篇課文要求孩子掌握的知識、技能缺乏準確的理解,又怎能設(shè)計出精彩的教案并通過有效提問去激發(fā)孩子思維,引領(lǐng)孩子學習知識、掌握方法呢?因此,教師應(yīng)有正確的教材觀,把握本單元教學重難點,找出每篇課文的教學重難點,然后再設(shè)計課堂中的問題。

        2.2注意設(shè)計問題的目的性

        教學中老師的提問,很重要的目的是引導學生用腦讀書、用心讀書,從而把書讀好、讀懂、讀透。因此,在設(shè)計課堂問題前首先要掌握學生學情,根據(jù)學生學情設(shè)計問題,這樣就能減少很多的無效提問。因此,教師要充分利用好前置作業(yè),及時掌握每名學生的學習情況,匯總問題,選出典型問題,以便設(shè)計出“含金量”高的問題。再者,設(shè)計問題要圍繞教學目標設(shè)計,使問題凸顯教材的重點和難點。每堂課設(shè)計的問題要少而精,可以有一個大問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課,如果問題過多,就會使課堂過于瑣碎,重點不突出,難點也得不到解決,最終離我們的教學目標越來越遠。

        2.3把握好提問的時機

        真實的課堂,不可能順著我們的教學設(shè)計平順的走完,課堂中會遇到一些我們意想不到的問題,當學生的思維發(fā)生障礙,產(chǎn)生疑惑時,正是我們提問的最好時機。學生產(chǎn)生疑惑的地方,往往就是課文的重點所在之處,學生思維受阻,如何為學生解除障礙成為教學成敗的關(guān)鍵。在此時教師切不可急于求成,更不能置之不理,應(yīng)采用鋪墊性、輔助性的提問,及時掌握學生學情,快速整理有效信息,設(shè)計難度較小的問題,然后通過減小問題難度,讓學生自己去思考,由淺及深,慢慢引領(lǐng),最終解除障礙。這樣不僅使學生深刻理解課文,還能促進了學生思維的發(fā)展,解除障礙的過程必會成為本堂課的精彩之處。

        2.4控制好提問的難易度

        在小學語文的課堂教學中,老師設(shè)計的課堂提問必須抓住教學重難點,并結(jié)合學生的認知水平,掌握好提問的難易度,設(shè)計的問題既不能讓學生答不出來,也不能只是簡單的答對與不對,所設(shè)計的問題,要讓孩子“跳一跳才摸得著”。那么,怎樣把握提問的難易度呢?我們的課堂教學一般都是由淺及深、由易到難,環(huán)環(huán)相扣,層層深入的。所以我們所設(shè)計的問題也要如此。首先,難度大的問題要先設(shè)計鋪墊性的問題,既不能過于淺白,沒有留給學生思考的余地,又不能過于艱深,讓學生無從下手;其次,要注意提問的層次性,問題要由淺及深,循序漸進,針對不同水平的學生要設(shè)計不同類型的問題,這樣全體同學都能參與到課堂教學活動中。

        2.5在課堂當中以激發(fā)學生的學習興趣為主

        教師在教學過程當中應(yīng)當根據(jù)情景的需要以及課堂的活躍程度來設(shè)置問題,發(fā)展學生思維的同時不忘培養(yǎng)學生探索能力。怎樣才能夠更好的激發(fā)出學生對學習的興趣是每一個教師都想研究的話題。教師應(yīng)當對自己學生學習和掌握的知識有充分的了解,其次在根據(jù)實際的教學情況和課堂氛圍進行提問,指導學生學習,這才是有效的課堂提問,教師也可根據(jù)學生年齡的特點,設(shè)置一些趣味性比較強的問題,例如:打謎語、作比較、舉例子等讓學生參與到其中,這樣既可以讓學生獲得知識又可以提高學生學習的興趣。在課堂當中學生雖然是學習的主體,很多情況下,教師雖然在教授知識給學生,但是學生的注意力不集中導致學習的能力有限,所以盡量避免知識灌輸,這樣跟照著教材讀是沒有區(qū)別的,要多利用不同的手段對學生進行啟發(fā),增加課堂的興趣,讓學生主動的參與進來。在有趣的課堂上學習到新的知識記憶力會更加的深刻。所以說教師如果能夠有效并且巧妙的運用課堂提問能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能更加積極主動的學習和掌握知識。

        3 結(jié)語

        提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用,它不僅能夠充分激發(fā)學生的積極性,體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位,還能夠調(diào)控整節(jié)課堂教學的節(jié)奏,引導學生形成正確的思路,從而達成教學目標,提高教學效果。因此,教師應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā),綜合考慮學生的獨特性和發(fā)展性,精心設(shè)計每個問題,從而提高提問的有效性。

        參考文獻

        [1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊,2018(02):98-99.

        [2]張偉.淺談小學語文教學課堂提問的有效性[J].科學大眾(科學教育),2015(07):60.

        (作者單位:廣西河池市都安縣澄江鎮(zhèn)六里小學)

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