黃利珍

摘 要：在課堂教學中，教學常用的手段就是對學生進行提問。若是在提問當中調(diào)動學生的積極性，能夠很好地提高學生對問題研究的能力和提高對學習的興趣，同時，也可以使學生能夠更好地參與到其中，有便于激發(fā)學生的思維能力。而且，有效的提問還可以讓教師更好的了解到學生的學習情況，對知識內(nèi)容的掌握程度，從而根據(jù)學生的學習情況解釋調(diào)整學習內(nèi)容和教學方向。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;問題設(shè)計;策略

課堂提問是教師在上課中的一種技巧，是一種藝術(shù)，是師生互動的重要渠道，并且是用得最多的教學手段。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。閱讀教學全在于如何恰當?shù)靥釂柡颓擅钜龑W生作答。”事實上，課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底和教學經(jīng)驗的亮相，又是瞬息萬變的感情駕馭。因此，在語文教學中重視提問的技巧，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使學生思考不再是一種負擔，而是一種歡樂和享受，關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當把握課堂提問的適度、適量、適時。

1 小學語文課堂提問的基本原則

第一，目的性原則，課堂中教師所提出的問題一定要符合教學目標，同時還要能夠服務(wù)于課堂教學任務(wù)，不能是為了提問而提問。第二，系統(tǒng)性原則，教師在提問過程中，一定要考慮整體，遵循“由淺入深”的基本原則，逐步提高問題難度，禁止出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。第三，啟發(fā)性原則，教師的問題需要帶有強烈的啟發(fā)性，引導學生進行深入思考和分析，問題難度應(yīng)適中，避免因過于復(fù)雜和簡單對學生思考產(chǎn)生不利影響。第四，民主性原則，即課堂教學過程中，教師所提出的問題一定是要面向全體學生，以班級中中等學習水平的學生為標準，盡可能地調(diào)動全體學生的學習積極性。第五，趣味性原則，小學生往往對生動、有趣的事物感興趣。因此，教師在設(shè)計問題時也要對這一特點進行重點考慮，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點對課堂問題進行設(shè)計，進而營造歡樂和諧的課堂氛圍，幫助學生建立自信心。

2 小學語文課堂提問策略

2.1要有正確的教材觀

如今的語文課堂，不再是單純的教語文課文，而是要通過課文傳達給孩子一些學習技能、方法，把課文作為語文學習的工具，而不是單純的教課文。想要上好一堂課，首先要對這一單元的教學目標和教學重難點把握清楚，如果教師對整單元學習目標缺乏整體理解，對每篇課文要求孩子掌握的知識、技能缺乏準確的理解，又怎能設(shè)計出精彩的教案并通過有效提問去激發(fā)孩子思維，引領(lǐng)孩子學習知識、掌握方法呢？因此，教師應(yīng)有正確的教材觀，把握本單元教學重難點，找出每篇課文的教學重難點，然后再設(shè)計課堂中的問題。

2.2注意設(shè)計問題的目的性

教學中老師的提問，很重要的目的是引導學生用腦讀書、用心讀書，從而把書讀好、讀懂、讀透。因此，在設(shè)計課堂問題前首先要掌握學生學情，根據(jù)學生學情設(shè)計問題，這樣就能減少很多的無效提問。因此，教師要充分利用好前置作業(yè)，及時掌握每名學生的學習情況，匯總問題，選出典型問題，以便設(shè)計出“含金量”高的問題。再者，設(shè)計問題要圍繞教學目標設(shè)計，使問題凸顯教材的重點和難點。每堂課設(shè)計的問題要少而精，可以有一個大問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課，如果問題過多，就會使課堂過于瑣碎，重點不突出，難點也得不到解決，最終離我們的教學目標越來越遠。

2.3把握好提問的時機

真實的課堂，不可能順著我們的教學設(shè)計平順的走完，課堂中會遇到一些我們意想不到的問題，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生疑惑時，正是我們提問的最好時機。學生產(chǎn)生疑惑的地方，往往就是課文的重點所在之處，學生思維受阻，如何為學生解除障礙成為教學成敗的關(guān)鍵。在此時教師切不可急于求成，更不能置之不理，應(yīng)采用鋪墊性、輔助性的提問，及時掌握學生學情，快速整理有效信息，設(shè)計難度較小的問題，然后通過減小問題難度，讓學生自己去思考，由淺及深，慢慢引領(lǐng)，最終解除障礙。這樣不僅使學生深刻理解課文，還能促進了學生思維的發(fā)展，解除障礙的過程必會成為本堂課的精彩之處。

2.4控制好提問的難易度

在小學語文的課堂教學中，老師設(shè)計的課堂提問必須抓住教學重難點，并結(jié)合學生的認知水平，掌握好提問的難易度，設(shè)計的問題既不能讓學生答不出來，也不能只是簡單的答對與不對，所設(shè)計的問題，要讓孩子“跳一跳才摸得著”。那么，怎樣把握提問的難易度呢？我們的課堂教學一般都是由淺及深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的。所以我們所設(shè)計的問題也要如此。首先，難度大的問題要先設(shè)計鋪墊性的問題，既不能過于淺白，沒有留給學生思考的余地，又不能過于艱深，讓學生無從下手;其次，要注意提問的層次性，問題要由淺及深，循序漸進，針對不同水平的學生要設(shè)計不同類型的問題，這樣全體同學都能參與到課堂教學活動中。

2.5在課堂當中以激發(fā)學生的學習興趣為主

教師在教學過程當中應(yīng)當根據(jù)情景的需要以及課堂的活躍程度來設(shè)置問題，發(fā)展學生思維的同時不忘培養(yǎng)學生探索能力。怎樣才能夠更好的激發(fā)出學生對學習的興趣是每一個教師都想研究的話題。教師應(yīng)當對自己學生學習和掌握的知識有充分的了解，其次在根據(jù)實際的教學情況和課堂氛圍進行提問，指導學生學習，這才是有效的課堂提問，教師也可根據(jù)學生年齡的特點，設(shè)置一些趣味性比較強的問題，例如：打謎語、作比較、舉例子等讓學生參與到其中，這樣既可以讓學生獲得知識又可以提高學生學習的興趣。在課堂當中學生雖然是學習的主體，很多情況下，教師雖然在教授知識給學生，但是學生的注意力不集中導致學習的能力有限，所以盡量避免知識灌輸，這樣跟照著教材讀是沒有區(qū)別的，要多利用不同的手段對學生進行啟發(fā)，增加課堂的興趣，讓學生主動的參與進來。在有趣的課堂上學習到新的知識記憶力會更加的深刻。所以說教師如果能夠有效并且巧妙的運用課堂提問能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能更加積極主動的學習和掌握知識。

3 結(jié)語

提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，還能夠調(diào)控整節(jié)課堂教學的節(jié)奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學生的獨特性和發(fā)展性，精心設(shè)計每個問題，從而提高提問的有效性。

參考文獻

[1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（02）：98-99.

[2]張偉.淺談小學語文教學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2015（07）：60.

（作者單位：廣西河池市都安縣澄江鎮(zhèn)六里小學）