付麗娟

摘 要：在初中教學(xué)過程中，教師備課的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容有著積極的影響，教師充分完善的備課能夠促使學(xué)生對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解。為此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，本文通過對初中教師的集體備課的有效性進(jìn)行研究分析，提出一些相應(yīng)的整改策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中教師;集體備課;討論研究

教師集體備課是近幾年來在教學(xué)過過程中運(yùn)用比較普遍的一種教學(xué)方式，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師在備課時(shí)，以集體為單位，組織相關(guān)教師對教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄。教師根據(jù)教學(xué)反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效的制定教學(xué)計(jì)劃的過程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的特點(diǎn)

基于目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中教師在對學(xué)生教學(xué)進(jìn)行集體備課時(shí)，通過完整的網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，加強(qiáng)了教師之間的溝通交流，有效的促使教師對教學(xué)內(nèi)容的全面分析。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行集體備課時(shí)，在一定的程度上節(jié)約了備課時(shí)間，教師在溝通交流過程中，總結(jié)交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)困難進(jìn)行分析討論，有針對性的做出了整改計(jì)劃。改變了在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中由于教師備課不充分，在具體教學(xué)過程中對遇到的問題不能及時(shí)有效的進(jìn)行解決，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)過程不能有效開展的現(xiàn)象。在教師的集體備課過程中，教師對準(zhǔn)備好的教學(xué)教案進(jìn)一步的深入分析，不斷的對其進(jìn)行完善和加強(qiáng)，在一定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的提升了教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的有效實(shí)施

（一）加強(qiáng)溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

在傳統(tǒng)的教師備課環(huán)境中，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課的教案設(shè)計(jì)不能有效的促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，備課程序過多的注重于流程化，實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容涉及的少之又少，不能有效的促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。為改變這一教學(xué)現(xiàn)象，在新課改的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)過程中要充分的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)與其他教師之間的溝通交流，把自己整理出的方法措施以及查閱的相關(guān)資料借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。通過其他教師在引用和評價(jià)的過程中，對自己在備課當(dāng)中存在的問題進(jìn)行指點(diǎn)，并提出相應(yīng)的整改措施。促使教學(xué)備課內(nèi)容能有效的運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會和運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的過程中，明確的突出了學(xué)生在教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的主體地位，充分的注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境和水平基礎(chǔ)以及接受能力。在一定條件上促使了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解[2]。

（二）提升備課質(zhì)量，促進(jìn)教師成長

對于初中教師來說，教學(xué)過程中的備課質(zhì)量是決定學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有效吸收的關(guān)鍵所在。在以往的教學(xué)過程中，由于教師一味的追求備課內(nèi)容的新穎化和內(nèi)容知識的豐富性，忽略了備課質(zhì)量，使得備課內(nèi)容華而不實(shí)，在教學(xué)過程中雖有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是學(xué)生對具體的教學(xué)內(nèi)容卻沒有進(jìn)行全面的吸收和了解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的過程中，教師不斷在自我學(xué)習(xí)和自我提升，教師在集體備課的過程中，充分體現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中的教學(xué)特點(diǎn)，把自己的教學(xué)方法和教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與其他教師進(jìn)行分享交流，學(xué)習(xí)其他教師在備課過程中的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，讓教師之間進(jìn)行取長補(bǔ)短，有效的縮減各個(gè)教師在教學(xué)過程中存在的差異，使得教師的教學(xué)水平保持一致。通過教師的共同交流和相互促進(jìn)，在提升教師備課水平的同時(shí)，進(jìn)一步的豐富自己的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查詢教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的能力對備課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識[3]。

（三）反饋教學(xué)信息，彌補(bǔ)教學(xué)不足

在教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生對教學(xué)方式的評價(jià)，在教學(xué)過程中一味的按照自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求來對學(xué)生進(jìn)行管理，使得學(xué)生受到了一定的約束，不能積極有效的向教師反饋教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。針對以上現(xiàn)象，教師在備課時(shí)，對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和了解，針對具體的教學(xué)情況展開分析討論，并提出相應(yīng)的解決措施。為此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師集體備課當(dāng)中，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，學(xué)生可以積極大膽的對教師是備課存在的問題進(jìn)行闡述。對在教學(xué)過程中教師自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，把學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受的情況進(jìn)行分析了解，找出學(xué)生在教學(xué)備課方面不足而引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能全面的吸收和學(xué)習(xí)的原因?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在教學(xué)環(huán)境中要及時(shí)的把學(xué)生對備課的學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問題及時(shí)的反饋給其他教師，通過每一位教師積極的參與，通過各個(gè)教師進(jìn)行思考研究，總結(jié)出有效的解決措施，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對備課方式不斷的進(jìn)行整改。教師在教學(xué)過程中要對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，放低自己的教學(xué)姿態(tài)，融入到學(xué)生全體當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的具體所需，制定符合學(xué)生是學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對性的進(jìn)行備課。

結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的有效性研究，本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的帶來的優(yōu)勢進(jìn)行分析，通過加強(qiáng)溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、提升備課質(zhì)量，促進(jìn)教師成長、反饋教學(xué)信息，彌補(bǔ)教學(xué)不足這三個(gè)角度出發(fā)，促使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師的集體備課能充分有效的發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容帶來的效益，全面的提升教師的教學(xué)水平。

本論文是豫西片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體2019年度一般課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過二次備課實(shí)現(xiàn)共享均衡作用的研究》的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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[2]楊雅琦.網(wǎng)絡(luò)背景下集體備課與傳統(tǒng)集體備課的對比研究——以翼課網(wǎng)在初中英語備課中的應(yīng)用為例[J].英語教師，2018，v.18（10）：111-115.

[3]戴守慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下體育教師集體備課實(shí)施路徑探析[J].中國學(xué)校體育，2017：72.

[4]錢忠誠，王昭民，于正華.集體備課對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用——一次高中物理教研組集體備課的觀摩反思[J].教育觀察（下半月），2017（3）.

（作者單位：河南省義馬市教學(xué)研究室）