鄭劍領(lǐng)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較嚴(yán)密的學(xué)科，隨著學(xué)科的不斷深入，學(xué)習(xí)要求及能力要求也逐步提高，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因是多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜的。歸結(jié)起來，不外乎兩個(gè)方面，即智力因素與非智力因素。因此，應(yīng)對初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生開展積極有效的智力因素與非智力因素方面的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良；心理問題；心理輔導(dǎo)

在世界范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有一個(gè)共同性的難題。那就是“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”的教學(xué)質(zhì)量問題。在國外，也有稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)業(yè)不良”等。在我國，由于人為地命定“重點(diǎn)學(xué)?！倍陀^形成了一批“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”相對集中的薄弱學(xué)校。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

所謂“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”簡言之是指“智力發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生?！币鉀Q“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”的問題雖經(jīng)多年的研究，但談何容易！國內(nèi)外研究的辦法也多是從微觀的教學(xué)方法改革入手，或是編制分層教材從認(rèn)知規(guī)律的角度研究，或從心理學(xué)角度研究并找出解決對策和方法。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們努力尋找改善后進(jìn)面貌的出路，想盡了種種可行方法，要解決學(xué)業(yè)不良學(xué)生的根本問題，必須實(shí)現(xiàn)由苦干型向科學(xué)型，由升學(xué)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)換，明確學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因及存在的心理問題，通過調(diào)查分析，終于認(rèn)識到要轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生既要重視智力因素的培養(yǎng)，更要重視非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)情感，來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的工作。本文是筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的一種心理狀態(tài)。也就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。其主要有以下幾個(gè)方面。

（一）畏懼心理

《青少年心理咨詢百科會書》中指出：恐懼是青少年心理發(fā)展過程中普遍存在的一種情緒體驗(yàn)，是一種企圖擺脫危害與困境的逃避情緒。學(xué)習(xí)本身就是一種有目的心理活動，學(xué)業(yè)不良學(xué)生總是在失敗中成長，沒有或很少享受過成功的喜悅。特別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有枯燥乏味的環(huán)名聲。它的高度概括性與抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S性，往往使學(xué)生覺得晦澀難懂。在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力和分析問題解決題的能力都有較高要求，很多學(xué)生對其望而生畏。長此以往，有些學(xué)生就會產(chǎn)生恐懼心理。

（二）依賴心理

大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于本身的意志力薄弱，自控能力較差，加上家長老師壓力過多，在學(xué)習(xí)過程中他們普遍存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)新精神。一是期望老師對知識進(jìn)行歸納概括并分門類別地一一講述，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；二是期望教師能提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。通常他們課前不主動預(yù)習(xí)，課上只喜歡聽教師的講解，不去深入領(lǐng)會知識的生成，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，考試只會做見過的，否則就會不知所措。這樣久而久之，學(xué)生的鉆研數(shù)學(xué)精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)”，也不可能在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

（三）自卑心理

自卑即一個(gè)人對自己的能力、品質(zhì)等方面做出偏低的評價(jià)，總覺得自己低人一等。并由此而悲觀失望、羞怯、甚至心灰意冷，導(dǎo)致學(xué)生成績畏縮不前。學(xué)業(yè)不良學(xué)生自卑產(chǎn)生有兩方面原因：從主觀上講，學(xué)習(xí)成績較低考試得不到高分，常受周圍人的批評否定；從客觀上講，他們?nèi)狈Τ晒Φ慕?jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)是影響自信心建立的主要因素。在學(xué)習(xí)中他們的挫折與失敗困擾著他們成長。于是在產(chǎn)生“天生腦子笨”、“我的能力就是不行”、“我不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料”的消極心態(tài)，從而抑制自己自信心的建立，限制了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）焦躁心理

青少年學(xué)生正處于一個(gè)紛繁復(fù)雜，充滿矛盾的由童年到青年的心理過渡時(shí)期。這種動蕩多變的青春騷動極易形成初中學(xué)生所特有的焦燥心理。在學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。他們在學(xué)習(xí)上急功近利、急于求成、缺乏持久性，常犯冷熱病從而導(dǎo)致成績差。一是未能弄清題意，未能認(rèn)真讀題、審題，未進(jìn)行條件選擇，沒有對問題所需要材料進(jìn)行對比篩選就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。二是忽視解題后的整體思考，回顧和反思。他們在接受教師教育時(shí)，缺乏穩(wěn)定性，口頭應(yīng)承的快，當(dāng)下一次碰到同類型的題目時(shí)，無能為力。

（五）定勢心理

定勢心理即人們分析問題，思考問題的思維定勢。在較長的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序的影響下，學(xué)生形成了一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和思維慣性。這樣學(xué)生的思維能力向固定模式方面發(fā)展。解題適應(yīng)能力提高緩慢，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高，特別是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的思維單一，在學(xué)習(xí)上只能完成于例題同模樣的習(xí)題，對于一些變式練習(xí)就會不知所措，長期以往他們的思維盲點(diǎn)也越來越多，成績也越來越差，從而導(dǎo)致出許多負(fù)面影響。

（六）逆反心理

逆反心理就是以消極、冷漠、甚至敵對的學(xué)習(xí)態(tài)度對待學(xué)習(xí)的生理現(xiàn)象。由于他們自身的學(xué)業(yè)不良，得不到周圍人的理解、關(guān)心、指導(dǎo)。在班上經(jīng)常會做出許多令老師不高興的事。搞些惡作劇，有時(shí)為發(fā)泄自己的不滿意會與老師大唱反調(diào)，故意違紀(jì)。其實(shí)逆反心理的產(chǎn)生往往是缺乏良好的教育造成的。例如：有些老師不顧孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，對孩子提出過高的要求讓孩子承受過重的壓力，壓抑了某正常的興趣愛好沒有了玩的時(shí)間；有些教師在言語或行為上不尊重學(xué)生，使其反感，從而引起學(xué)生的抵觸，對抗和逆反心理。