斯琴其木格

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)至關(guān)重要，其是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，但是交流互動(dòng)不是簡單的交談，其要求教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)牟呗耘c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為此，本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)做一番分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；師生互動(dòng)；策略

小學(xué)階段的語文教育對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的影響，只有在小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)，才能讓日后的學(xué)習(xí)更加容易。而師生間的良好互動(dòng)則是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)樹立正確價(jià)值觀與人生觀的重要保障，為此，下文結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的具體策略。

1語文教學(xué)中的互動(dòng)難題

1.1互動(dòng)效率低

效率低是小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的主要問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生不能理解教師的意思、學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高、互動(dòng)話題偏離了教學(xué)主題等，究其原因，是教師在語文教學(xué)過程中不能找準(zhǔn)有效的互動(dòng)時(shí)機(jī)，不能使用正確的互動(dòng)方式。教師是文教學(xué)活動(dòng)的主要組織者與管理者，教師的互動(dòng)意識(shí)與互動(dòng)能力直接影響互動(dòng)效果，也影響教學(xué)效果，因而目前多數(shù)教師在語文教學(xué)中不能與學(xué)生有效互動(dòng)，主要原因不在于學(xué)生而在于教師。具體表現(xiàn)為：一些教師不能正確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，從而影響互動(dòng)效率。例如許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)都會(huì)留給學(xué)生自己熟悉課文，而一些教師就會(huì)選擇在學(xué)生讀的起興的當(dāng)兒與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，還會(huì)給學(xué)生帶來不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師不能選擇正確的互動(dòng)方式也是導(dǎo)致互動(dòng)效率低的重要原因，例如許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)只會(huì)通過提問這種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅單調(diào)枯燥提不起學(xué)生參與的興趣，次數(shù)過多還會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.2學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)

學(xué)生與教師在互動(dòng)過程中的地位不平等、主動(dòng)性與被動(dòng)性明顯是小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的第二個(gè)問題。隨著素質(zhì)教師的深入推進(jìn)，許多教師或許對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”這一概念有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻難以貫徹實(shí)施，總是不自覺的掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏與思維走，這樣的互動(dòng)缺乏客觀性與全面性，在這樣的互動(dòng)模式下，學(xué)生多是被動(dòng)接受教師拋出的話題或問題而無法主動(dòng)與教師交流探討自己想知道的問題，因此難以提升學(xué)習(xí)效率。

2語文教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

2.1樹立正確的互動(dòng)意識(shí)

所謂意識(shí)引領(lǐng)行為，教師作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)樹立起正確的互動(dòng)意識(shí)，并在意識(shí)的引領(lǐng)下調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，讓語文教學(xué)獲得事半功倍的效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的與學(xué)生互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身的熱情引導(dǎo)學(xué)生的思考、引出學(xué)生的互動(dòng)欲望。其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，在互動(dòng)過程中不能讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足思考與交流的時(shí)間，讓學(xué)生所關(guān)心的問題也能得到解決；同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多通過啟發(fā)式的互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提升互動(dòng)效率。

2.2選擇正確的互動(dòng)方法

語文是一門學(xué)科也是一門藝術(shù)，那么語文教學(xué)中的師生互動(dòng)也應(yīng)講究藝術(shù)與策略，且事實(shí)證明，只通過提問進(jìn)行互動(dòng)的方式在新的教育環(huán)境下是行不通的，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新互動(dòng)方式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的互動(dòng)方式，以此確?；?dòng)效果。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，有古詩、有故事、有說明文等等，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合理的互動(dòng)方式開展有效互動(dòng)。例如在進(jìn)行識(shí)字部分《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)選擇游戲式互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這篇課文中的生字較多，而學(xué)生的知識(shí)能力又有限，教師就應(yīng)利用游戲教學(xué)有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，譬如將課堂設(shè)計(jì)為“進(jìn)入游樂場(chǎng)—語文新發(fā)現(xiàn)—詞匯比拼賽—朗讀我喜歡—知識(shí)小檢測(cè)”這樣的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式讀課文、認(rèn)生字、并與學(xué)生一起默寫“朵”、“美”等漢字，最終完成高效教學(xué)。再例如在教《地球爺爺?shù)氖帧愤@一文時(shí)，教師則可以使用情境式互動(dòng)的方式開展高?；?dòng)。教師在上課前準(zhǔn)備好一些乒乓球等教學(xué)材料，在課堂中為學(xué)生演示說明地心引力，隨后讓學(xué)生自己利用橡皮擦等進(jìn)行試驗(yàn)，在學(xué)生試驗(yàn)過程中教師積極參與，為學(xué)生解答疑問，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

2.3利用先進(jìn)的教學(xué)資源

在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，多媒體被廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)活動(dòng)，并且取得了良好的輔助教學(xué)效果，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、APP等一些教學(xué)軟件與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《王二小》這一文時(shí)，教師可以在課前搜集一些與之相關(guān)的音樂以及視頻，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，觀看結(jié)束后問問學(xué)生的觀看感受與收獲等，通過這樣的互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)中去。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中師生間的交流互動(dòng)必不可少，針對(duì)目前師生互動(dòng)中存在的互動(dòng)效率低、學(xué)生參與度低等問題，廣大教師應(yīng)樹立起正確的互動(dòng)意識(shí)、不斷創(chuàng)新互動(dòng)方式，利用多媒體設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，從而有效展開互動(dòng)。

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