徐路

摘 要：歷史是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，有效的歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生充分了解歷史，幫助學(xué)生建立起完整的世界觀。但是初中生普遍存在著對(duì)歷史知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，這就對(duì)初中歷史教學(xué)造成了阻礙?；诖耍P者在文中對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后結(jié)合實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

歷史這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、文化素養(yǎng)有著重要的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠從歷史知識(shí)中汲取到諸多歷史教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著指導(dǎo)作用。但是歷史這門學(xué)科相對(duì)來說比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極其容易產(chǎn)生厭倦情緒，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂更是如此。因此，探討如何在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活的影響越來越大，對(duì)于初中生來說也會(huì)是如此，目前大部分初中生都已經(jīng)有了手機(jī)、電腦等等互聯(lián)網(wǎng)工具，通過這些電子信息設(shè)備，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的在網(wǎng)上進(jìn)行瀏覽，就能夠獲得大量的咨詢消息。但是這些碎片化的信息，普遍比較淺顯。這就導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知模式受到了影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的分析，學(xué)習(xí)的過程也缺乏“長(zhǎng)性”。并且，初中生在生活?yuàn)蕵分袝?huì)接觸大量歷史相關(guān)的電視劇、電影，而這些電視劇、電影對(duì)歷史的體現(xiàn)方式卻普遍缺少“嚴(yán)謹(jǐn)性”，對(duì)歷史內(nèi)容有或多或少的改動(dòng)，這就讓初中生對(duì)歷史知識(shí)的理解產(chǎn)生了偏差。初中生在接受系統(tǒng)化歷史教育時(shí)，就會(huì)覺得歷史知識(shí)索然無味，缺乏專業(yè)的歷史思維以及態(tài)度。

（二）教學(xué)模式死板

我國(guó)的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，尤其是歷史一類的文科學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師通常是在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)“灌輸”，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。受“應(yīng)試教育”大環(huán)境的影響，提升考試分?jǐn)?shù)成為了教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主要目的，教師對(duì)歷史教學(xué)的作用沒有正確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)歷史知識(shí)通常是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理。此外，考核方式的不合理，也是導(dǎo)致歷史教學(xué)模式死板的原因之一。縱觀我國(guó)的歷史考試題目，通常是向?qū)W生提出一些封閉式的問題。比如：元朝建國(guó)是哪一年？國(guó)號(hào)是什么？第一任皇帝叫什么？反觀國(guó)外的歷史教學(xué)，通常會(huì)向?qū)W生提出一些開放式的問題：如果成吉思汗的鐵騎沒有進(jìn)入歐洲，那么歷史走向會(huì)有什么改變？封閉式的題目，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式。

二、初中歷史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)深度

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師要和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，才能夠讓教學(xué)活動(dòng)順暢的開展。在課余時(shí)間，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，通過溝通了解學(xué)生的日常愛好以及困難，教師要對(duì)其積極地給予幫助以及指導(dǎo)。通過這樣的方式在學(xué)生心目中樹立良好的形象，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)情況的掌握程度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)就能夠更加合理。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要注意挖掘歷史知識(shí)中更深層次的元素，比如歷史人物的思想情感，歷史事件對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，通過這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。舉個(gè)例子，在教授《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這一課的時(shí)候，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生分析：“為什么明朝文風(fēng)盛行？科舉制度的改革對(duì)讀書人造成了什么影響？君主集權(quán)制度在當(dāng)時(shí)是否影響了明朝的發(fā)展？”而不是讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)中的年份、年號(hào)等枯燥的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行了相關(guān)探討之后，自然而然就能記住相應(yīng)的歷史知識(shí)，并且這種教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樹立起正確的歷史觀念以及歷史思維。

（二）改變教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同構(gòu)建的，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的“主體”，教師對(duì)這一點(diǎn)要有充分的認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，將自身的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上充當(dāng)輔助作用，進(jìn)而將學(xué)生的“主體”作用凸現(xiàn)出來。舉個(gè)例子，在教授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生圍繞“虎門硝煙的歷史作用”這一話題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師要將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，讓二者產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用。在小組討論結(jié)束之后，教師再讓每個(gè)小組派出代表在講臺(tái)上闡述小組討論結(jié)果，教師隨后再進(jìn)行總結(jié)以及教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，并且學(xué)生在這個(gè)過程中還能獲得一定的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)有著重要作用，初中歷史教師要對(duì)其給予足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)的過程中圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，然后通過小組合作教學(xué)等多元化的教學(xué)模式，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用凸現(xiàn)出來，這樣才能提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量以及效率，進(jìn)而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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