侯毓清

摘要：歷史課程培養(yǎng)的重心要放在通過歷史知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化品格，而不是放在歷史概念知識(shí)的記憶上。在高中歷史課堂中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率來說有著重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師基于教材的主線，為學(xué)生或者由學(xué)生搜集大量的文字、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生以小組形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這有利于學(xué)生明確和理解歷史階段、歷史事件、歷史人物的內(nèi)在聯(lián)系，提高歷史認(rèn)識(shí)水平，并提升歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;研究性學(xué)習(xí);作用;應(yīng)用策略

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，大家對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知并不是很科學(xué)的，總是將其看作是副科，在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間、精力是非常少的，學(xué)習(xí)的自主性也是相對(duì)較低的。從思想意識(shí)認(rèn)知上不夠過硬，這正是問題產(chǎn)生的關(guān)鍵所在，也是觀念落后的具體體現(xiàn)。

學(xué)生在初中階段所掌握的歷史知識(shí)并不多，因而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是較差的。這樣一來，學(xué)生進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)變得較低，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到較大的影響，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以切實(shí)達(dá)成。加之高考升學(xué)壓力引起的教師課程改革力度不夠，學(xué)生自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、方法不到位，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)不完整、不系統(tǒng)。

對(duì)現(xiàn)階段歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)來看，“模塊+專題”是主要的形式。在初中階段，歷史教學(xué)通常采用的是編年體的形式，高中階段則是專題形式，也就是將一些呈現(xiàn)出代表性的內(nèi)容予以整合，以期能夠?qū)v史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)出來，這樣的編排方式就會(huì)使得初中、高中的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)重負(fù)，另外還可從不同的角度來認(rèn)識(shí)歷史，使得理論和史實(shí)能夠有機(jī)結(jié)合。然而此種編寫方式和教學(xué)實(shí)際并不是完全吻合的，這就使得整個(gè)教學(xué)工作變得較為困難。在進(jìn)行專題教學(xué)之時(shí)，教師必須要擁有大量的歷史知識(shí)，學(xué)生也要對(duì)初中通史有切實(shí)的了解，這樣方可使得專題教學(xué)有序進(jìn)行。然而不少的學(xué)生并未能夠達(dá)成要求，并且教材中忽視了初高中教學(xué)的銜接。怎么才能將這樣的矛盾予以有效解決，這是廣大教師必須要面對(duì)的問題。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用方法

1.以實(shí)際為準(zhǔn)，堅(jiān)持科學(xué)與創(chuàng)新的原則

在研究性學(xué)習(xí)中，研究的選題要同時(shí)具備科學(xué)性、可行性與創(chuàng)新性。其一，選題要建立在客觀事實(shí)或者科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，而不能背離科學(xué)原理或者事物的真實(shí)發(fā)展規(guī)律;其二，研究的選題要具備一定的可操作性。選題除了要是可實(shí)行的以外，還要充分考慮到高中歷史的授課范圍與知識(shí)局限度，要遵循普通高中學(xué)生應(yīng)有的歷史知識(shí)水平程度;其三，選題要具備一定的創(chuàng)新性。一個(gè)優(yōu)異的題目往往需要從創(chuàng)新性的視角出發(fā)，給予學(xué)生充分的研究空間，而不是局限學(xué)生的思維在書本中的知識(shí)上。

2.注重課前引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生在課堂上很難快速進(jìn)入狀態(tài)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重視課堂前的引導(dǎo)工作，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，積極探索更是完成教學(xué)任務(wù)的前提。比如，教師可以充分利用歷史知識(shí)情節(jié)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過生動(dòng)的語言描述創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索興趣，從而能夠保持高度集中的注意力。

3.在教學(xué)內(nèi)容上引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)之中，老師可以在教材內(nèi)容上滲透研究性學(xué)習(xí)，就是將教材上的內(nèi)容能夠傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材的過程中也能夠進(jìn)行歷史研究。雖然歷史教材當(dāng)中有很多已經(jīng)得出的結(jié)論，但是老師需要鼓勵(lì)學(xué)生拋開這些結(jié)論和看法，而是能夠通過學(xué)生的獨(dú)立思考來得出相應(yīng)的答案來，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生從高中階段開始就能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立解決一些生活當(dāng)中所遇到的問題，這樣學(xué)生的綜合能力就能夠有所提高。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代中央集權(quán)制度的演變這一節(jié)的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代專制集權(quán)的王朝進(jìn)行歸納和劃分，通過查閱文獻(xiàn)來將歷代專制王朝的特點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)。通過這樣的研究和學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，勝過了老師灌輸式的教學(xué)方式。

4.小組互動(dòng)，合作研究

小組合作是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效方式，在歷史課堂教學(xué)中采取分組交流討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從討論過程中自我總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，輕松完成教師布置的任務(wù)。通過這樣一種探究式的合作研究，讓學(xué)生在互動(dòng)中有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提高以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，有利于強(qiáng)化考試時(shí)面對(duì)開放型試題時(shí)的應(yīng)答能力。與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神，使其做到尊重同學(xué)、反省自己，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。

例如在教學(xué)高中歷史《孔子與老子》一課的時(shí)候，也可以采取分組教學(xué)模式，并提出問題：“有人認(rèn)為孔子的看法有保守的地方，而老子的主張也有消極的存在，那么你認(rèn)為呢？”不同的小組代表不同的陣營(yíng)，小組討論完畢后分別來闡述自己學(xué)派的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式雖然課堂互動(dòng)過于激烈，但是可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到兩位圣人超出常人的思想，了解這個(gè)中國(guó)歷史上最活躍最富有創(chuàng)造力的時(shí)代，感受這種偉大的精神，從而形成良好的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生拓展了知識(shí)見聞，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，掌握了研究方法，發(fā)展了人際關(guān)系、提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此教師應(yīng)該重視起來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理實(shí)施，爭(zhēng)取在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)不斷培養(yǎng)其自主研究的能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史思維的發(fā)展。