唐曉熙

摘 要：在解讀高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生分析解決問題能力;知識(shí)立足于多方位多角度的變式題的設(shè)計(jì)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：淺析;高中數(shù)學(xué)課堂;融合;教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化的智慧課堂卻可以把教學(xué)設(shè)計(jì)從課堂內(nèi)延伸到課前和課后;通過對(duì)2017版高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的解讀，利用信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課融合，梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，于課前課中課后進(jìn)行有目的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)利用融合課學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)化、高效化、和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)初探

課前教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合（學(xué)校資源和網(wǎng)絡(luò)資源），先生后師，以學(xué)定教，引導(dǎo)自學(xué);將需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)的任務(wù)單以及制作的微課視頻通過智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)發(fā)送給全班同學(xué)，同學(xué)們可以通過電子閱覽室或者手機(jī)帶著目的完成預(yù)習(xí)任務(wù);教師發(fā)布自主預(yù)習(xí)檢測(cè)題包，掌握學(xué)情。

例如學(xué)習(xí)直線參數(shù)方程幾何意義時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)課前教學(xué)過程如下：用網(wǎng)易微課或自錄微課，復(fù)習(xí)前面一節(jié)課學(xué)習(xí)的直線參數(shù)方程和本節(jié)課重點(diǎn);利用校和家互動(dòng)平臺(tái)，課前發(fā)布的作業(yè)（包含本節(jié)課的相關(guān)預(yù)備知識(shí)）提前把一些簡(jiǎn)單相關(guān)的課程內(nèi)容放到預(yù)習(xí)作業(yè)中，讓學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的情況下更容易接受本節(jié)新課，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

課中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融合（課堂互動(dòng)）1：學(xué)生通過hiteacher上傳答案，借助智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂演練。它可以立即統(tǒng)計(jì)學(xué)生的各種答題情況，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生的問題所在，進(jìn)行對(duì)癥下藥，讓老師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑指導(dǎo)，提高了課堂的效率。2：應(yīng)用幾何畫板或希沃白板改變方程中的參數(shù)變換對(duì)應(yīng)圖形的變化，利用希沃白板的函數(shù)圖像工具或geogebra：課堂例題需要學(xué)生根據(jù)題意自己畫圖，教師運(yùn)用該工具引導(dǎo)學(xué)生畫圖，培養(yǎng)數(shù)學(xué)直觀想象素養(yǎng)。

課后信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋（課后反饋）答疑解惑，應(yīng)用技術(shù)：木木移動(dòng)客戶端，利用移動(dòng)APP中的聯(lián)系人創(chuàng)建學(xué)科群和班級(jí)群，騰訊微信、QQ等方式，挑選相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行鞏固，也可在校和家互動(dòng)平臺(tái)：1.發(fā)布課后作業(yè)（包含本節(jié)課相關(guān)練習(xí)及簡(jiǎn)單運(yùn)算練習(xí)和拓展知識(shí)），2.發(fā)布說題微視頻：其主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中遇到的某道題或者某個(gè)問題進(jìn)行分析，啟發(fā)或者講解，拓展的教學(xué)過程。時(shí)間一般不超過十分鐘。3.還可利用智慧課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和學(xué)情追蹤，它可以反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，生成每個(gè)人都不一樣的錯(cuò)題集，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。從而鞏固課堂所學(xué)，逐步提高學(xué)生運(yùn)算能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)和邏輯推理素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂深度融合進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理

高中數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)系緊密、系統(tǒng)而綜合。初學(xué)者學(xué)著困難，理解難，掌握更難;這時(shí)凸顯教師的引導(dǎo)非常重要，一利用信息技術(shù)問題設(shè)計(jì)從易到難，由已知到未知;二用交互式電子白板（希沃）做思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化各章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系;有助學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)各部分之間的思維網(wǎng)絡(luò)鏈接，在疏清高中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系的同時(shí)，滲透著高中數(shù)學(xué)思想方法，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂深度融合中所選擇的典型題和問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注重滲透知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活、自然生活、社會(huì)生活與其他學(xué)科中利用信息技術(shù)的高科技特征，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的興趣，從而提高解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)高考題綜合性強(qiáng)、信息海量、問題富有跳躍度，高中生看不懂題。如何解決此問題呢？高中數(shù)學(xué)教師可通過加設(shè)的問題設(shè)計(jì)分解難度進(jìn)行階梯式的問題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生讀懂題目，進(jìn)行分析轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)閱讀數(shù)學(xué)題的能力，解題的效率得到提高，在信息化的今天容易做到，學(xué)生數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂深度融合進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)反饋

融合課可以考查學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，也可以根據(jù)高中學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)在的發(fā)展水平和特征進(jìn)行個(gè)性化反饋需求，融合課線上線下測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)這一需求，通過采集大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)化的學(xué)情分析，學(xué)生能夠較為客觀地了解自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，融合課給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也帶給教師便利，客觀題可進(jìn)行自動(dòng)批改，同時(shí)提高了教和學(xué)的效率。融合課的滾動(dòng)和共享提供了可持續(xù)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂深度融合下，在學(xué)情分析、教材分析、重難點(diǎn)分析等基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于梳理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生分析解決問題能力;數(shù)學(xué)教學(xué)立足于多方位多角度層層遞進(jìn)的變式題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué);同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化，學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.