張素嬌

摘 要：“疑探導(dǎo)練”作為教學(xué)模式改革的重要路徑，已經(jīng)在當(dāng)前眾多學(xué)校得到了推行。至于該模式的推行效果如何，仍需要一定時(shí)間的驗(yàn)證。本文通過(guò)分析“疑探導(dǎo)練”在當(dāng)前高中生物教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的效果，闡述了該教學(xué)模式的意義及優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：疑探導(dǎo)練;教學(xué)模式;高中生物;運(yùn)用

高中生物作為理科教學(xué)的重要課程之一，其重要性不言而喻。高中生物這門(mén)課程有較多的專(zhuān)業(yè)理論和概念，也結(jié)合了一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要采用“疑探導(dǎo)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)?！耙商綄?dǎo)練”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)方法比起來(lái)，有著鮮明的優(yōu)勢(shì)。大量的課堂實(shí)踐也正面了這一點(diǎn)，在“疑探導(dǎo)練”的教學(xué)過(guò)程中，教師牢牢掌握住課堂的討論進(jìn)程，在合適的環(huán)節(jié)設(shè)置疑問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探析解決疑問(wèn)的方法，從而增強(qiáng)自身發(fā)散思維的能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，增強(qiáng)自身知識(shí)的牢固程度。本文從大量的教學(xué)實(shí)踐和文學(xué)分析后中認(rèn)為，“疑探導(dǎo)練”的教學(xué)模式為高中生物的教學(xué)水平帶來(lái)顯著的提升。

一、“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的作用

“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)課改重要的革新方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式讓整個(gè)生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性和邏輯性。在“疑探導(dǎo)練”的生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谡n堂上不再是以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下掌握一定的主動(dòng)性，從而在整個(gè)過(guò)程中體會(huì)到生物學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程的美妙感覺(jué)。與過(guò)去生物教學(xué)方式比較起來(lái)，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的優(yōu)越性及作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）在“疑探導(dǎo)練”教學(xué)過(guò)程中，教師可以提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)“疑探導(dǎo)練”教學(xué)過(guò)程，使得教師不再像以前單純的進(jìn)行教授生物學(xué)知識(shí)，不再像過(guò)去的課堂上以教師為主，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式讓師生在課堂上角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這一角色的轉(zhuǎn)變讓整個(gè)生物學(xué)教學(xué)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生們可以積極的發(fā)問(wèn)討論，教師們可以從學(xué)生探尋疑問(wèn)的過(guò)程中完善自己的生物學(xué)知識(shí)，因此這是相輔相成的過(guò)程;2）“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式可以讓學(xué)生感知生物學(xué)的樂(lè)趣，提高自身的生物學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)深造做好鋪墊。在該過(guò)程中，不再像以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小，通過(guò)“疑探導(dǎo)練”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以自主的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性積極的去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，這一過(guò)程充滿(mǎn)了探尋未知的趣味，學(xué)生們可以通過(guò)該環(huán)節(jié)了解生物學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;3）“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，深化鞏固自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方法相比，“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)有更為深刻的理解，也使得學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程給學(xué)生們留下深刻的印象，更有利于學(xué)生的掌握?！耙商綄?dǎo)練”教學(xué)模式不僅加深學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，再后續(xù)的鞏固提高方面也有重要的作用。

二、“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式的主要運(yùn)用

“疑探導(dǎo)練”的教學(xué)模式主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1）自設(shè)疑探環(huán)節(jié)。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇合適的環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，將疑問(wèn)設(shè)置在合理的環(huán)節(jié)，根據(jù)課前制定的教學(xué)任務(wù)對(duì)前期的生物學(xué)知識(shí)設(shè)置初步的鋪墊，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)于生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師在學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后教師們可以根據(jù)課堂實(shí)際情況讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探析，讓學(xué)生在探析的過(guò)程中充分發(fā)揮大腦的思維，例如，在講授免疫調(diào)節(jié)這一課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生回答感冒發(fā)生的癥狀問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)免疫調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)有基本的認(rèn)識(shí);2）解疑合探環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)主要是通過(guò)師生的互動(dòng)讓疑問(wèn)的展開(kāi)探析，師生合力對(duì)上一環(huán)節(jié)提出疑問(wèn)進(jìn)行分析的過(guò)程。解疑合探的過(guò)程也是師生間相互溝通、相互交流的過(guò)程。這一過(guò)程通過(guò)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生探析問(wèn)題解決的辦法。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生分析能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，讓分析問(wèn)題能力稍差的學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，也可以采用小組討論的方式將學(xué)生組織在一起，集中多人發(fā)揮學(xué)生集思廣益的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高中生物講課過(guò)程中提出的疑問(wèn)進(jìn)行充分的分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知。例如在種群特征這一課中，教師可以設(shè)置連環(huán)的問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展分組討論，從而引導(dǎo)學(xué)生建立深層次的邏輯思維;3）留疑再探環(huán)節(jié)，該過(guò)程是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將生物學(xué)知識(shí)充分的掌握下來(lái)，在上階段知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散思維，將學(xué)生引導(dǎo)到下一階段知識(shí)的探析上。通過(guò)留疑再探這一環(huán)節(jié)，可以將前一階段的知識(shí)進(jìn)行深化，教師們根據(jù)學(xué)生掌握的程度，對(duì)上一階段留下來(lái)的疑問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使得學(xué)生掌握疑問(wèn)分析和探索的方法，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生們可以探索出相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，如果遇到較難分析的知識(shí)點(diǎn)，教師們可以積極的展開(kāi)引導(dǎo)，也可以進(jìn)行一定的提示幫助學(xué)生們找到問(wèn)題的答案;4）拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)陟柟趟鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，只有靈活的運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)才能深化知識(shí)的掌握，這也是一個(gè)融匯冠通的過(guò)程，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度，制定相應(yīng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們既能鞏固所學(xué)知識(shí)又能充分的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)推理和邏輯分析，讓生物學(xué)這門(mén)學(xué)科更具趣味性，也培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)理念和動(dòng)手能力。

三、結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前我國(guó)課改的大環(huán)境下，堅(jiān)持發(fā)展“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式有助于我國(guó)高中生物教學(xué)水平的提高，也是當(dāng)前我國(guó)生物學(xué)教學(xué)方式改革重要途徑，這一模式不僅提升了生物學(xué)的教學(xué)水平，也適應(yīng)了當(dāng)前課改的要求，是我國(guó)生物學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持和發(fā)展的一條教學(xué)路徑。在貫徹“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式過(guò)程中，要深入解析各個(gè)組成環(huán)節(jié)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致的分割開(kāi)來(lái)，在答疑解惑的環(huán)節(jié)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性，為學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在“疑探導(dǎo)練”教學(xué)模式中，保持各個(gè)答疑解惑環(huán)節(jié)的整體性，讓各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，為學(xué)生形成清晰的生物學(xué)學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)

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