陶志高

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。但是大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師教什么他就學(xué)什么，缺乏主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的能力。這就需要老師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在想象中探索求知，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，低年級(jí)，數(shù)學(xué)教學(xué)，主體性，培養(yǎng)

一、 創(chuàng)設(shè)情景，在想象中探索求知

我們的數(shù)學(xué)課堂，有時(shí)候顯得有點(diǎn)嚴(yán)肅，缺乏趣味性，尤其是低年級(jí)的孩子，本來年齡就小，學(xué)習(xí)環(huán)境過于嚴(yán)肅，反而不利于他們學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置引人入勝的教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)西師版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先出示一張“校園情境圖”，并定格在有窗戶的這一面上，讓學(xué)生猜一猜老師會(huì)提什么問題。有的學(xué)生說：這是哪個(gè)學(xué)校的教學(xué)樓？也會(huì)有學(xué)生這樣猜：一共有多少扇窗戶……最后我出示正確問題？一共有多少扇窗戶？這時(shí)候沒有才對(duì)的搖頭表示遺憾，猜對(duì)的則興高采烈，但是不管是哪一方，都會(huì)更加認(rèn)真地聽講，關(guān)注老師接下來的問題。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅既能制造懸念，又能激發(fā)興趣，使學(xué)生很自然地產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理沖動(dòng)，從而去猜老師的問題，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，在參與中理解掌握

我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，其實(shí)就是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程。在這一過程中，教師的“教”是引導(dǎo)的作用，是為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率最根本的目的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，通過各種方法積極主動(dòng)地思考、探究，提高學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，我先出示課件 ，是一段動(dòng)畫展示一個(gè)小學(xué)生的收納箱，當(dāng)鼠標(biāo)一動(dòng)，從箱子里飛出一些物品：足球、紅領(lǐng)巾、三角板，玩具熊、易拉罐……然后讓學(xué)生拿出自己帶來的物品，也有和課件中相同的，讓他們把有角的放在左邊，沒有角的放在右邊，引出新授內(nèi)容：角的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生拿出自己的三角板，指出哪里是角，并用這個(gè)角來刺自己的手心，有什么感覺？（扎手、疼、癢）提醒學(xué)生不能太用力。接著用用手摸一摸這個(gè)角的兩邊有什么感覺？（直直的）最后讓學(xué)生用紙折角，感受“角”的特點(diǎn)。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)并親自實(shí)踐，用眼觀察，用腦思考，用口表達(dá)，用手操作，使得學(xué)生各方面的能力都得到提高。

三、營(yíng)造愉悅氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性這樣的引導(dǎo)，

1.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，樹立自信心。

評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓他們?cè)诶蠋煹脑u(píng)價(jià)中感到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵(lì)則能夠幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)自己都充滿信心。低年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡小，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難或者挫折時(shí)，容易產(chǎn)生自卑心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)安慰、鼓勵(lì)，幫他樹立信心。如，在作業(yè)本后面畫個(gè)笑臉，或者寫激勵(lì)性評(píng)語，“今天的字兒真漂亮”“如果再細(xì)心一點(diǎn)就更好了”等；當(dāng)孩子表現(xiàn)出色時(shí)，就當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)，“你真聰明，這么難的題都能做出來，真了不起”等；當(dāng)孩子做錯(cuò)題時(shí)可以這樣說：孩子，你的思路是對(duì)的，只是由于緊張寫錯(cuò)了，相信下一次一定會(huì)做對(duì)......這樣的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，對(duì)老師充滿信任，以后的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力、主動(dòng)，效果當(dāng)然會(huì)更好。

2.微笑面對(duì)，提高親和力。

微笑，只是一個(gè)小小的面部表情，但是它所綻放的力量卻是巨大的，是無可比擬的。一個(gè)老師如果每天都能帶著微笑走進(jìn)課堂，是一種自信的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，是這節(jié)課是否有效的前提和保障。小學(xué)低年級(jí)的孩子，注意力不集中，好動(dòng)又好奇，同時(shí)心理比較脆弱，在課堂上最喜歡的除了老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)之外，就是老師的微笑了。老師燦爛的微笑加上溫和的語氣，會(huì)讓小孩子感到心情愉悅，如沐春風(fēng)，眼神和思路都會(huì)跟著老師走，積極思考，大膽表達(dá)，收獲自然多。如果一個(gè)老師在課堂上老師板著臉，從不笑一笑，小孩子則會(huì)產(chǎn)生畏懼和自卑心理，情緒低落，即使學(xué)習(xí)也是被動(dòng)性的聽講，而不是主動(dòng)探究。長(zhǎng)期以往，他就會(huì)討厭這個(gè)老師，從而討厭老師的課，這樣的情況怎么能學(xué)好呢？所以，帶著微笑進(jìn)課堂的老師，是睿智的，有愛心的，他會(huì)帶給孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

3.適度競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小孩子除了好奇、好動(dòng)等特征外，還有較強(qiáng)的好勝心，如果教師能在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂充滿生機(jī)和活力。如，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，全部背會(huì)的同學(xué)可以當(dāng)“小老師”督促其他學(xué)生背誦，計(jì)算題全部正確的學(xué)生則可以減少下次的作業(yè)量，回答完美的學(xué)生，讓他在下節(jié)課上臺(tái)前交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者講解練習(xí)題。這樣就使得其他孩子也增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而努力的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到表揚(yáng)和展示的機(jī)會(huì)。所以，我們的數(shù)學(xué)課堂除了營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之外，也不能忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣課堂就會(huì)產(chǎn)生一種你追我趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生全面提高。

因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的起始階段，重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，樂于思考并參與交流活動(dòng)。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與探究和思考的過程，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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2.錢忠蕾. 淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2016（16）：61-61.