張小鳳

摘要：詞語教學是貫穿小學六年語文課程的重要環(huán)節(jié)，情境渲染是隨著我國新課程改革不斷深入而逐漸興起的一種新型教學方法，目前其在小學語文課堂中已經(jīng)得到了越來越廣泛的推廣，從實際情況來看其也取得了比較顯著的教學成果。基于此，本文通過實際教學案例詳細探討了小學語文詞語教學中情境渲染的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學語文課程；詞語教學；情境渲染

詞語是構(gòu)成語言系統(tǒng)的最基本單位，也是小學語文課程中的關(guān)鍵與核心，而情境渲染即情境教學法則是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種新型教學方法，具體是指教師結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學場景并以此為前提指導學生不斷進行深入學習。面對當前小學語文詞語教學中存在的教師教學觀念落后以及詞語教學環(huán)境欠缺等問題，情境渲染的教學優(yōu)勢越來越得到凸顯，同時如何通過情境渲染來切實提高詞語教學的教學效率與教學效果也成為廣大一線小學語文教師面臨的一項重要任務(wù)。

通過情境渲染可以激發(fā)學生的學習興趣

一直以來興趣都被認為是學生學習最好的老師，但如何激發(fā)學生的學習興趣也一直是困擾廣大教師的一個教學難題，而情境渲染則能夠為教師的激趣教學提供新的和有益的思路。情境渲染強調(diào)教師對知識的有機整合并將其融入到多樣化的場景中，這就可以有效改變學生以往對語文課程和詞語教學的“枯燥、單調(diào)、刻板”等負面印象，感受到語文詞語的魅力和詞語學習的樂趣，進而大大調(diào)動學生的學習積極性和自主性。比如教師進行詞語教學前可以先組織學生進行“詞語接龍”的趣味游戲，以此創(chuàng)設(shè)出游戲化情境，使學生能夠集中精神在詞語聯(lián)想上，從而達到“潤物細無聲”的課堂教學效果，促進學生在不自覺中就參與到教師的詞語教學過程并在享受游戲體驗的同時進行專業(yè)化的詞語學習。

通過情境渲染可以加深學生的詞語理解

在以往的詞語教學中教師一般都是采用死記硬背或默寫的方式來指導學生掌握詞語，這種方式雖然可以在短時間內(nèi)使學生記住詞語的筆畫和搭配，但卻無法使學生深入了解詞語所代表的內(nèi)涵意義，出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況。而情境渲染則可以有效避免這一教學缺陷，通過詞語情境的輔助學生可以突破課本和黑板的客觀局限，綜合運用眼、腦、手等部分對詞語進行立體化學習，從而加深學生對詞語的理解程度，使學生的學習質(zhì)量得到有效提高。比如教學《景陽岡》這篇課文時，其文字有著明顯的文言文特點且涉及到各種各樣的動作描寫，教師就可以利用多媒體給學生播放“武松打虎”的電視劇片段，創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)化情境，通過視頻演繹來展示課文中的“篩酒、哨棒、吊睛白額、踉踉蹌蹌、按、撲、掀、剪”等詞語，從而使詞語知識能夠更加形象具體，降低學生的學習難度，促進學生的詞語學習能夠由表及里，不斷深化。

通過情境渲染可以增強學生的詞語運用能力

詞語運用是對詞語學習的進一步深化和拓展，主要考驗學生對詞語的綜合理解與深入掌握，同時其也是教師需要花費更多時間和精力的教學環(huán)節(jié)。而情境渲染則能夠為詞語運用教學提供有效助力，在情境的指引下學生能夠更加清晰地感知詞語、語句、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生的詞語運用能力得到更加系統(tǒng)化的培養(yǎng)。比如教學《觀潮》這篇課文時，其中運用了“水天相接、白蒙蒙、拉長、變粗、橫貫”等詞語，但學生通過口頭閱讀往往并不能真實體會到詞語的運用奧妙，這時教師就可以給學生播放錢塘江大潮的真實記錄視頻，指導學生結(jié)合視頻對詞語描寫進行感悟，充分了解作者所運用的詞語搭配技巧，而后鼓勵學生根據(jù)視頻場景對課文進行仿寫，從而使學生能夠?qū)⑶榫丑w驗轉(zhuǎn)換為具體的詞語練習，促進學生逐步提高詞語的運用能力。

結(jié)語

總而言之，情境渲染是小學語文教師進行詞語教學的一個好幫手，其可以有效激發(fā)學生的學習興趣、加深學生的詞語理解并增強學生的詞語運用能力，這也啟發(fā)廣大教師要對傳統(tǒng)教學模式做出積極變革，充分發(fā)揮情境渲染的教學作用，從而為學生打造出更加有效的詞語學習課堂，促進學生不斷循序漸進。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)城埠小學）