以導(dǎo)入境 因?qū)?/h1>
2019-09-10 17:20:07程遠航
速讀·中旬 2019年10期
程遠航
摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于其學(xué)科本身存在的抽象性，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科功底薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效率并不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相對較低。為了幫助小學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，我們嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行課堂導(dǎo)入的優(yōu)化，也就是將抽象的數(shù)學(xué)知識和具象化、生活化、趣味化的教學(xué)體驗相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突破。
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入方法
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行課堂導(dǎo)入的優(yōu)化很重要。因為小學(xué)生并不具備很好的邏輯思維能力和抽象理解能力，他們對于課堂知識可能無法做到準(zhǔn)確的銜接。通過課堂導(dǎo)入來進行教學(xué)，是為了借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)來做鋪墊，在課堂氛圍、學(xué)生注意力、課程興趣度等各方面進行優(yōu)化，從而更好的完成課堂教學(xué)過程。
1生活化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)
小學(xué)生的生活經(jīng)驗閱歷比較少，這也導(dǎo)致他們無法正確的認識數(shù)學(xué)這門課程的重要性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也會覺得興趣索然。我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化的話題，是為了讓學(xué)生從生活情景去感受數(shù)學(xué)的價值和意義，并在以后遇到生活問題的時候能夠?qū)W會從數(shù)學(xué)的思路上去尋找答案、解決問題。
比如在進行人教版小學(xué)二年級加減混合運算課程的教學(xué)活動中，老師也按照課本的引導(dǎo)設(shè)計了一個生活場景：我周末的時候坐公交車去公園玩，剛上車的時候我看到車里有三個人，加上我是四個人。后來我們經(jīng)過了三個站臺，第一個站臺上來了2個人，下車1個人;第二個站臺上來了5個人，下車了3個人;第三個站臺上下去了6個人，上車了3個人;大家能告訴我當(dāng)老師下車的時候，車上還有幾個乘客嗎？
這個場景其實就是數(shù)學(xué)的加減混合運算。它的情節(jié)并不復(fù)雜，但每個站臺都有人上下車，所以最后車里面還有多少人，這個數(shù)字并不是一目了然的。老師帶著同學(xué)們根據(jù)這個場景去做運算，同時帶領(lǐng)大家感受加減混合運算的法則。第一個算法是：在公交車原有人數(shù)的基礎(chǔ)上，對每次經(jīng)過站臺上車和下車的人數(shù)進行加法和減法運算;每一個數(shù)字都不落下;第二個算法是：公交車原有人數(shù)列出來，每個站臺上車的人和下車的人數(shù)單獨進行一次加減運算;最后將三個站臺的加減結(jié)果和公交車原有人數(shù)相加，得出最終結(jié)果。
這樣通過算法的變化和生活情境的融入，讓學(xué)生感覺到加減法在生活中的實際價值，同時體會到加減法混合運算是可以不分次序先后的，其得出的結(jié)果最終是一致的。
2趣味化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生積極思考
趣味化的課堂導(dǎo)入是為了提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生保持注意力，認真聽課、認真思考，從而提高教學(xué)效率。比如在關(guān)于五年級數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)活動中，老師先在黑板上畫了一組折線，問大家這是什么？有同學(xué)回答這是山脈，有的同學(xué)回答這是彎折的軌道，有的同學(xué)回答這是心電圖……隨后，老師又為折線添加了縱橫坐標(biāo)軸，繼續(xù)問大家這是什么？到最后，老師畫了一個完整的折線圖，讓同學(xué)們在一次次思考、猜測中揭開謎底。這個過程就具有一定的趣味性，同時也讓同學(xué)們保持注意力的高度集中，而不是對課程內(nèi)容反應(yīng)平淡。
再比如涉及到容積、體積的計算方面，老師拿出了一個小學(xué)生比較熟悉的魔方，問大家“如果在魔方里面裝滿水，能裝多少水呢？”帶著這個問題，老師測量了魔方的各個邊長，并用數(shù)學(xué)課本中的知識計算了魔方的體積。計算出結(jié)果之后，老師又問同學(xué)們：怎么才能知道我們計算的結(jié)果對不對呢？魔方真的能裝這么多水嗎？為此，老師又準(zhǔn)備了水盆、大量杯和足量的水，用排水法去測算魔方的體積能排出多少的水分。這樣計算的實際結(jié)果固然和我們測量魔方邊長計算的體積數(shù)據(jù)差不多。排除誤差的影響，計算結(jié)果可以確認是準(zhǔn)確的。在這種設(shè)置問題引發(fā)思考的導(dǎo)入方式中，學(xué)生會因為感興趣而積極地參與思考和解題，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識和課堂內(nèi)容。
3課堂導(dǎo)入心得——不讓導(dǎo)入話題孤立
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，有些老師也會利用話題來導(dǎo)入課堂內(nèi)容。但導(dǎo)入到課堂內(nèi)容之后，很多老師卻忘了回歸到導(dǎo)入的話題上。這樣就給學(xué)生一種有始無終的感覺，甚至?xí)驗槔蠋熢诮虒W(xué)中沒有及時關(guān)聯(lián)導(dǎo)入的話題而覺得興趣缺缺。所以，老師們要注意保持課堂教學(xué)和導(dǎo)入話題的緊密聯(lián)系，要適時地把課堂內(nèi)容回歸到導(dǎo)入的話題、問題上來。這樣做才能讓學(xué)生始終保持注意力的集中，學(xué)會用課堂知識解決問題。
4結(jié)語
課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生的課堂氛圍、學(xué)習(xí)熱情等各方面都會有重要的影響。我們作為教育工作者需要保持靈活的頭腦，既要尊重課堂知識安排，又要尊重小學(xué)生的認知能力，因材施教的進行課堂導(dǎo)入。這樣才能達到更好的教學(xué)效果，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。
參考文獻
[1]樊祎.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：63.
[2]楊蓮芳.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）：201.
[3]陳錦治.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際，2016（2）：212-212.
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程遠航
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1生活化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)
小學(xué)生的生活經(jīng)驗閱歷比較少，這也導(dǎo)致他們無法正確的認識數(shù)學(xué)這門課程的重要性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也會覺得興趣索然。我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化的話題，是為了讓學(xué)生從生活情景去感受數(shù)學(xué)的價值和意義，并在以后遇到生活問題的時候能夠?qū)W會從數(shù)學(xué)的思路上去尋找答案、解決問題。
比如在進行人教版小學(xué)二年級加減混合運算課程的教學(xué)活動中，老師也按照課本的引導(dǎo)設(shè)計了一個生活場景：我周末的時候坐公交車去公園玩，剛上車的時候我看到車里有三個人，加上我是四個人。后來我們經(jīng)過了三個站臺，第一個站臺上來了2個人，下車1個人;第二個站臺上來了5個人，下車了3個人;第三個站臺上下去了6個人，上車了3個人;大家能告訴我當(dāng)老師下車的時候，車上還有幾個乘客嗎？
這個場景其實就是數(shù)學(xué)的加減混合運算。它的情節(jié)并不復(fù)雜，但每個站臺都有人上下車，所以最后車里面還有多少人，這個數(shù)字并不是一目了然的。老師帶著同學(xué)們根據(jù)這個場景去做運算，同時帶領(lǐng)大家感受加減混合運算的法則。第一個算法是：在公交車原有人數(shù)的基礎(chǔ)上，對每次經(jīng)過站臺上車和下車的人數(shù)進行加法和減法運算;每一個數(shù)字都不落下;第二個算法是：公交車原有人數(shù)列出來，每個站臺上車的人和下車的人數(shù)單獨進行一次加減運算;最后將三個站臺的加減結(jié)果和公交車原有人數(shù)相加，得出最終結(jié)果。
這樣通過算法的變化和生活情境的融入，讓學(xué)生感覺到加減法在生活中的實際價值，同時體會到加減法混合運算是可以不分次序先后的，其得出的結(jié)果最終是一致的。
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趣味化的課堂導(dǎo)入是為了提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生保持注意力，認真聽課、認真思考，從而提高教學(xué)效率。比如在關(guān)于五年級數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)活動中，老師先在黑板上畫了一組折線，問大家這是什么？有同學(xué)回答這是山脈，有的同學(xué)回答這是彎折的軌道，有的同學(xué)回答這是心電圖……隨后，老師又為折線添加了縱橫坐標(biāo)軸，繼續(xù)問大家這是什么？到最后，老師畫了一個完整的折線圖，讓同學(xué)們在一次次思考、猜測中揭開謎底。這個過程就具有一定的趣味性，同時也讓同學(xué)們保持注意力的高度集中，而不是對課程內(nèi)容反應(yīng)平淡。
再比如涉及到容積、體積的計算方面，老師拿出了一個小學(xué)生比較熟悉的魔方，問大家“如果在魔方里面裝滿水，能裝多少水呢？”帶著這個問題，老師測量了魔方的各個邊長，并用數(shù)學(xué)課本中的知識計算了魔方的體積。計算出結(jié)果之后，老師又問同學(xué)們：怎么才能知道我們計算的結(jié)果對不對呢？魔方真的能裝這么多水嗎？為此，老師又準(zhǔn)備了水盆、大量杯和足量的水，用排水法去測算魔方的體積能排出多少的水分。這樣計算的實際結(jié)果固然和我們測量魔方邊長計算的體積數(shù)據(jù)差不多。排除誤差的影響，計算結(jié)果可以確認是準(zhǔn)確的。在這種設(shè)置問題引發(fā)思考的導(dǎo)入方式中，學(xué)生會因為感興趣而積極地參與思考和解題，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識和課堂內(nèi)容。
3課堂導(dǎo)入心得——不讓導(dǎo)入話題孤立
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，有些老師也會利用話題來導(dǎo)入課堂內(nèi)容。但導(dǎo)入到課堂內(nèi)容之后，很多老師卻忘了回歸到導(dǎo)入的話題上。這樣就給學(xué)生一種有始無終的感覺，甚至?xí)驗槔蠋熢诮虒W(xué)中沒有及時關(guān)聯(lián)導(dǎo)入的話題而覺得興趣缺缺。所以，老師們要注意保持課堂教學(xué)和導(dǎo)入話題的緊密聯(lián)系，要適時地把課堂內(nèi)容回歸到導(dǎo)入的話題、問題上來。這樣做才能讓學(xué)生始終保持注意力的集中，學(xué)會用課堂知識解決問題。
4結(jié)語
課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生的課堂氛圍、學(xué)習(xí)熱情等各方面都會有重要的影響。我們作為教育工作者需要保持靈活的頭腦，既要尊重課堂知識安排，又要尊重小學(xué)生的認知能力，因材施教的進行課堂導(dǎo)入。這樣才能達到更好的教學(xué)效果，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。
參考文獻
[1]樊祎.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：63.
[2]楊蓮芳.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）：201.
[3]陳錦治.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際，2016（2）：212-212.
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