林艷

摘? 要：在初中語文核心素養(yǎng)中，閱讀能力是非常重要的一個組成部分。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，有助于學生全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應給予培養(yǎng)學生閱讀能力足夠的重視，并為學生創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，激起學生的閱讀熱情，使學生可以積極主動的進行閱讀，加深對課文的理解。下文針對初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行深入分析，希望可以有效提升學生的閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;語文教學;學生;閱讀能力

在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的內(nèi)容。在閱讀教學中，學生可以直接獲得知識，加深學生對課文的理解，豐富學生的知識，開拓學生的視野，提升學生的想象能力。并且，閱讀可以使學生的智慧得到啟發(fā)，有助于學生形成良好的核心素養(yǎng)，為學生指明學習方向，使學生的精神生活和情感世界得到豐富。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，通過多種形式的教學手段，來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生可以在扎實掌握語文基礎知識和技能的同時，形成良好的閱讀能力，為學生以后的語文學習和發(fā)展打下堅實基礎。

1通過多媒體設備，營造良好的閱讀環(huán)境

隨著新課改的不斷深入，多媒體設備和信息技術在教育領域中得到了廣泛的應用，其集合圖片、文字、視頻、動畫為一體，成為了當下教師非常喜歡的一種輔助教學手段。在初中語文教學中，想要有效提升學生的閱讀能力，教師可以對多媒體設備進行充分利用，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，使學生可以對閱讀產(chǎn)生濃厚的學習，使學生可以學會正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。但是，培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是需要長時間堅持。因此，教師在教學中可以以教材精讀課文作為基礎，利用多媒體設備，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，使學生可以全身心的投入到閱讀學習中，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在講解“背影”時，想要使學生對該篇課文進行更加精準到位的朗讀，教師可以對多媒體設備進行充分利用，把有關背影的影視片段播放給學生，把課文中的情境再現(xiàn)給學生，使學生可以對其中的父子親情進行感受和了解，對課文中蘊藏的父子情深進行深刻體會。在視覺和聽覺的沖擊下，學生們會仿佛身臨其境，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。緊接著，教師可以指引學生進行朗讀課文，這時學生們會自然而然的融入到角色中，對作者表達出來的父親對兒子的關懷進行感受。最后，教師可以利用多媒體設備，把朱自清的另一篇散文兒女播放給學生。通過這樣的教學模式，不僅可以有效提升學生的閱讀能力，加深學生對課文的理解和感受，還可以有效開拓學生的視野，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2充分發(fā)揮引導作用，帶來不同閱讀體驗

在初中語文教學中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，在閱讀時對學生的情感體驗進行引領。在初中語文教材中，涉及到較多豐富多彩的內(nèi)容，很多課文在學生閱讀時都可以對其中蘊藏的思想情感進行感受。因此，在實際教學中，教師可以指引學生對課文進行慢慢品味，對其中的詞語情感色彩進行深刻感受，使學生可以和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，更加深入的理解和掌握課文的中心思想和主旨。教師可以多提供給學生一些朗讀的機會，激起學生對課文閱讀的熱情和積極主動性。并且，教師需要在關注學生文字能力的同時，關注學生的情感體驗。此外，在教學過程中，教師應加強對學生的鍛煉，如教師可以指引學生分角色朗讀課文，使學生可以對文字情感更加敏感，對每個文字中蘊藏的情感進行了解和感受。長期以往，會有效激起學生對課文閱讀的興趣和欲望，提升學生的閱讀理解能力和核心素養(yǎng)。

例如，在講解“唐雎不辱使命”時，教師可以要求學生以小組為單位，進行分角色朗讀。通過這樣的閱讀教學，可以使每個學生都參與朗讀活動中，對每個人物的特點進行親身體會，對秦王與唐雎的情感進行感受，秦王的霸道、唐雎的智謀，以便于學生更加容易理解課文的情感，加深學生的閱讀體驗。

3對學生進行提問，激起學生閱讀欲望

在初中語文教學中，教師可以結合教學內(nèi)容，對學生進行提問，進而有效提升學生閱讀的熱情和積極主動性。通常情況下，都是教師提出問題，學生結合問題，對課文進行閱讀和思考，并解答問題。在該過程中，學生的閱讀欲望可以充分被調(diào)動起來。因此，在實際教學中，教師可以結合教學內(nèi)容，為學生布置課前閱讀課文作業(yè)，如果遇到問題可以通過查資料、尋求其他學生幫助等形式進行解決。針對無法解決的問題，課堂上向教師求助。初中學生具有較強的探索精神和求知欲望，針對不懂的問題學生會產(chǎn)生疑問，并在疑問的引導下對課文進行閱讀。長期以往，學生會形成良好的自主閱讀習慣。但是，教師需要注意的是，在不知課前閱讀作業(yè)時，提出的問題不要太難，使學生可以在閱讀中尋找到答案。

例如，在講解“四季的雨”時，教師可以要求學生在課前對該篇課文進行閱讀，并思考以下問題：該篇課文的感情線索是什么？作者為什么喜歡雨？文章是根據(jù)什么進行結構布局的？四季的雨有哪些不同的特點？在問題的引導下，學生們可以加深對課文的理解，進而有效提升學生的閱讀能力。

4結束語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的，不僅可以有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)和水平，還可以有效提升語文整體教學質(zhì)量和效果。因此，在實際教學中，教師需要先培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，使學生可以積極主動的進行閱讀，進而有效提升學生對課文的感知能力和閱讀能力。并且，教師還可以組織學生進行朗讀教學，有效升華學生的情感，使學生可以和作者產(chǎn)生情感的共鳴。此外，教師可以指引學生進行課外閱讀，使學生的知識面得到拓展，最終實現(xiàn)提升學生閱讀能力的教學目標。

參考文獻

[1]佟淑君.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）：128.

[2]仙永華.論初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].才智，2019（27）：17.

[3]戴逸.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：125.

[4]馬玉春.語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力摭探[J].成才之路，2019（26）：38-39.