王芳

摘要：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識具有極其重要的意義。新課程背景下，小學數(shù)學教師要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生數(shù)學思維能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;問題意識

愛因斯坦說： “提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因為，解決一個問題，也許僅僅是一個教學或是實驗上的技能;而提出新問題，則需要創(chuàng)造性的思考和想象力?！读x務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“初學者要能夠由數(shù)學的層面與發(fā)現(xiàn)和提出問題”，直觀地反映了我國數(shù)學教育改革和發(fā)展的基本方向。小學階段的學生，屬于數(shù)學的“初學者”，小學數(shù)學教師在教學中注重對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，有利于讓學生在數(shù)學學習時，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，促使學生對數(shù)學知識再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及創(chuàng)新精神，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代小學數(shù)學教師要改變過去應試教育的教學模式，巧妙地通過問題教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，構建高效的數(shù)學教學課堂。

1 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

1.1 問題意識是學生數(shù)學思維發(fā)展的助推器

常言道：數(shù)學是思維的體操。學生的數(shù)學思維能力，直接決定其數(shù)學學習的質量。因此，小學數(shù)學教師在教學中，要緊密結合學生數(shù)學學習的啟蒙性，重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在此背景下，教師注重對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，有利于引導學生結合已知的數(shù)學知識，挖掘未知的領域，通過探索和分析，將未知變?yōu)橐阎?，進而提高學生的學習質量。而整個過程，都需要學生積極的思考、探索。由此可見，小學生數(shù)學問題意識的形成，是其數(shù)學思維發(fā)展的助推器。

1.2 培養(yǎng)學生問題意識是革新數(shù)學課堂著力點

新課程改革強調教師要本著“以學生為主體，教師為主導”的教育思想開展教學。而應試教育思想的束縛，導致很多教師的教學課堂依然停留在機械傳授和灌輸?shù)臓顟B(tài)。學生在整個課堂中，成為了名副其實的“低頭族”，這種整堂課只“記錄”不“思考”的教育現(xiàn)狀，和新課改要求的“以學生為主體”的教育思想背道而馳?；诖?，小學數(shù)學教師在教學中重視對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，教師需要結合學生的生活經(jīng)驗、知識能力等精心設計數(shù)學問題，科學提出數(shù)學問題，并引導學生分析、探索和解決數(shù)學問題，在此過程中，學生的主體性得到充分的尊重，學生學習的主觀能動性得到發(fā)揮。由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，是改革創(chuàng)新小學數(shù)學教學課堂的著力點。

2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識的對策

2.1 創(chuàng)設故事問題情境

所謂故事問題情境，是指教師在創(chuàng)設問題情境時，通過“講故事”的方式設置懸念，引導學生思考，實現(xiàn)既定的教學目標。故事問題情境創(chuàng)設的初衷源于數(shù)學知識的邏輯性和抽象性，讓學生學習時感到枯燥和乏味，而故事具有較強的趣味性，教師通過趣味性的故事詮釋抽象和邏輯的數(shù)學知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的目的。

例如，教師在指導學生學習《年、月、日》時，創(chuàng)設了這么一個問題情境：最近，班上的小明同學感到很苦惱：為什么同學每年都可以過生日，而自己已經(jīng)12歲了，媽媽卻只給他過了3個生日。他感到很生氣，就去問媽媽： “媽媽，為什么其他小朋友每年都有自己的生日，而你卻沒有？”，媽媽笑著對小明說： “傻孩子，別的小朋友是每年都有生日，而你要4年才有一次生日哦”，小明聽了，更加不解了。同學們，你們知道為什么嗎？教師的故事一結束，學生就開始嘰嘰喳喳地討論起來，但卻都不清楚為什么小明12年才過了3個生日，在學生充滿著疑問和求知的眼神時，教師這才切入主題：“想要知道其中的奧秘，今天我們就來學《平年和閏年》的知識，學習了之后呀，同學們都會知道其中的小奧秘的。”這樣的問題情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的探索興趣，有助于提高教學的質量。

2.2 創(chuàng)設游戲教學情境

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動形式。游戲的趣味性能夠激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。小學數(shù)學教師在問題情境創(chuàng)設的過程中，可以借助一定的游戲活動實現(xiàn)好的教學效果。例如，教師在指導學生學習《能被3整除的數(shù)的特征》時，在課堂導入的過程中，筆者巧妙地通過一個“搶30”的游戲活動的開展，隨機挑選一名學生和老師玩游戲，學生會發(fā)現(xiàn)：無論是教師先報數(shù)還是學生先報數(shù)，最終的獲勝者都是老師，老師總是能每次都先搶到“30”。在學生面面相覷、疑惑不解的時候，教師這才進行情境創(chuàng)設：老師之所以每次都能最先搶到“30”，那是因為老師知道：能被3整除的數(shù)的特征，同學們想知道嗎？這種富有趣味性和懸念性的課堂導入形式，不僅能夠引發(fā)學生思考，培養(yǎng)其數(shù)學問題意識，還有助于調動學生學習的參與性，提高教學質量。

2.3 在實踐操作中創(chuàng)設問題情境

在實踐操作中創(chuàng)設問題情境，主要是教師根據(jù)課本上的內(nèi)容設置操作的情境，讓學生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，促使學生問題意識的形成。例如，筆者在給學生講解《三角形的三邊關系》時，就通過實踐操作創(chuàng)設問題情境的方式，取得了好的效果。課堂開始，教師出示一口袋的小棒，然后提問：“同學們，我們用這些小棒來組合三角形，那一個三角形需要多少根小棒呢？”“三根”同學們異口同聲地回答?！澳鞘遣皇撬械?根小棒都能拼成三角形呢？” “肯定可以”，同學們再次異口同聲地回答。在此情境下，教師開始分發(fā)小棒，以小組合作學習的方式，讓學生實踐操作拼接三角形。很快會有學生小組發(fā)現(xiàn)：有時候3根小棒是不能拼接成為三角形的。在此基礎上，教師要求學生將拼接成功的三角形三邊長度數(shù)據(jù)記錄下來;同樣，拼接不成功的三邊數(shù)據(jù)也記錄下來。這種實踐操作的方式，學生通過發(fā)現(xiàn)有些長度的3根小棒并不能拼接成為三角形，以此產(chǎn)生問題意識，是提高學生數(shù)學問題意識的關鍵。

綜上所述，培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，有利于提高學生數(shù)學思維能力和數(shù)學課堂教學質量。小學數(shù)學教師在教學中，要巧妙地創(chuàng)設數(shù)學問題教學情境，培養(yǎng)學生問題意識，全面提高教學質量。

參考文獻

[1]周美君.小學數(shù)學問題意識培養(yǎng)的策略研究[D].碩士學位論文，浙江師范大學，2010.