趙帥帥

摘 要：小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，科學的學習離不開信息技術(shù)，而微課作為新時期全新的課堂教學模式，是網(wǎng)絡(luò)時代和現(xiàn)代教育的有機結(jié)合。將微課運用到小學科學教學中能幫助西藏農(nóng)牧區(qū)小學生更好地學習科學知識，領(lǐng)會科學知識的精髓，有效地培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。在信息技術(shù)與學科整合的過程中，小學科學教師必須進一步從學科的角度來研究如何把微課有機地融入到自己的課堂教學中，培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，激發(fā)學習興趣，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū);小學科學;作用;應(yīng)用;問題;實現(xiàn)途徑

隨著課程改革進程的推進，教學的新觀念、新方法，給西藏教育注入了新的活力。改革開放以來，西藏的義務(wù)教育取得了很大的成績。以電腦多媒體為主的輔助教學形式不斷深入課堂，它把聲音、文字、圖像、動畫等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學方式有機結(jié)合起來，為課堂教學增添了不少色彩。微課，正是在這樣的時代背景下應(yīng)運而生的一種新的教學輔助形式，它是構(gòu)建信息技術(shù)與學科整合的全新課堂教學模式的產(chǎn)物。

一、微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學課堂中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習

課前預(yù)習是教學活動中不可或缺的重要部分，通過課前預(yù)習能幫助學生大致了解要學習的新知識，事先勾畫出重點和難點知識，以便在課堂教學中進行有針對性的解答和講解，提高課堂教學效率，使有限的課堂時間得到充分利用。在西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學教學中，教師可利用微課幫助學生們做好課前預(yù)習，為課堂學習奠定良好基礎(chǔ)。

2.引入新課

“好的開頭是成功的一半”。在課堂教學中，一種好的引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，引人入勝。引入新課的質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量。引入是架設(shè)在師生間的第一座橋梁，成功的新課引入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼的觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發(fā)學生竟相登堂入室。因此，在西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學教學過程中，教師可以通過列舉與新課知識相關(guān)的現(xiàn)實生活中的實例，引導學生進入新知識。

3.講授新課

課堂是學生學習和教師教學的主要場所，但課堂教學時間是有限的，教師無法在有限的時間里細致講解每一個知識點，即便時間足夠，教師講課沒有側(cè)重點也會對教學效果有很大影響。為提高課堂教學效果，幫助學生明確新知識的重點和難點，更好地理解和掌握重難點知識，教師可充分利用微課教學。將教學內(nèi)容的重難點制作成微視頻，將抽象的科學現(xiàn)象用動態(tài)化的過程呈現(xiàn)出來，讓學生“看到”科學現(xiàn)象的“內(nèi)在”，領(lǐng)悟科學現(xiàn)象的精髓，真正掌握科學知識。

二、微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學課堂中出現(xiàn)的問題

1.教師對微課的實際教學應(yīng)用感到困惑

農(nóng)牧區(qū)的小學科學教師們習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，普遍對如何將制作的微課應(yīng)用于實際教學感到困惑。這就使得使微課難有用武之地，微課應(yīng)用于教學的比例很小。比如說：在5-10分鐘的時間內(nèi)，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結(jié)。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。缺乏科學、有效的應(yīng)用模式是影響農(nóng)牧區(qū)小學科學微課教學應(yīng)用的重要因素。

2.教師對微課應(yīng)用的目標對象不明確

農(nóng)牧區(qū)小學科學微課應(yīng)用的目標對象不明確，大多數(shù)小學科學教師制作的微課形式單一。從教學方式來看，大多數(shù)微課只適合于教師教學的講授，而不適合于學生自主學習。比如一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時拍攝老師、一時拍攝學生、一時拍攝課件。沒有一個重點拍攝，讓自學者看著，根本就不知道是聽老師講課還是看學生上課。表明大多數(shù)農(nóng)牧區(qū)小學科學教師對微課應(yīng)用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學，而不是為了學生的自主學習。

3.教師開發(fā)微課方式單一

因教師掌握的技術(shù)有限，開發(fā)微課方式單一。微課的開發(fā)主要是以課堂實拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學片段為主，制作的方式方法采用錄像機或攝像機課堂拍攝。微課作品形式上不夠鮮活，樣式不夠多樣。這是由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標，而是為比賽而設(shè)計。究其原因，一方面是因為教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。表明當前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一兩種開發(fā)技術(shù)為主。

三、微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學課堂中的實現(xiàn)途徑

1.明確微課的概念和定義

微課是以闡釋某一知識點為目標、以微視頻為載體、以學習者的自主學習為中心的數(shù)字化學習資源。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學習方式進行分類，可以將微課分為自主學習型微課、實訓實驗型微課、復(fù)習型微課等多種類型，同時也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成根據(jù)某一門課程的教學需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。

2.明確以學生自主學習為中心的設(shè)計原則

西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學微課的應(yīng)用對象是學生而非教師，微課并非教師輔助教學的課件，在教學設(shè)計上要充分考慮以學生為主導開展自主學習和個性化學習的需要，貫徹以學生的自主學習為中心、以個性化學習為手段、以高效學習為目標的教學設(shè)計原則。

3.大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)

目前，開發(fā)技術(shù)依然是限制西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學微課發(fā)展的瓶頸之一。畢竟多數(shù)一線教師非計算機專業(yè)人士，要求每個教師都精通各種多媒體制作幾十也有些不切實際，因此只有大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)，才能減輕教師的工作負擔，充分調(diào)動起教師制作微課的積極性。

4.注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性

基于單一知識點的孤立微課在西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學實際教學應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學大綱、教學目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學的需要，開發(fā)與之配套的練習型微課、實驗型微課、復(fù)習型微課這樣才能使得微課更具實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總之，“微課”作為一種新型教學模式，我們應(yīng)充分認識其優(yōu)勢，以學生自主學習為設(shè)計目標，通過網(wǎng)絡(luò)交流與共享，在教學實踐中逐步加以提高和完善，使“微課”在西藏農(nóng)牧區(qū)小學科學教學中發(fā)揮更大的作用。