賴永青

摘 要：在新課改背景下，教師可以通過(guò)開(kāi)展生活化教學(xué)策略，如生活事例與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)生活化策略的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了合理的啟發(fā)學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以采取生活化教學(xué)策略的引導(dǎo)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、生活化教學(xué)的意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的思維智力處于成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的事物需要經(jīng)過(guò)教師合理的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。在教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，則可以充分的發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行一定的結(jié)合，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性和針對(duì)性。在生活事例的引導(dǎo)下，可以快速的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維想象力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析

（一）實(shí)物引導(dǎo)

數(shù)學(xué)屬于邏輯性、抽象性的一門(mén)高深學(xué)科，為了幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以直接利用生活當(dāng)中的具體實(shí)物進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)了解，逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”一節(jié)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師則可以將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行融合，找出教學(xué)內(nèi)容的突破口，引導(dǎo)小學(xué)生快速有效的掌握相關(guān)內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)本人選擇了一些具體的生活實(shí)物，通過(guò)讓學(xué)生觀察分析，總結(jié)歸納出相關(guān)圖形的特點(diǎn)，如卡片、鏡子、筆記本、文具盒、足球、畫(huà)框等實(shí)物。當(dāng)學(xué)生觀察了解到了具體的實(shí)物之后，教師則可以讓學(xué)生畫(huà)出不同實(shí)物的圖形。在學(xué)生繪畫(huà)完成之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生找出四條邊圍成的圖形，并觀察該圖形的具體特點(diǎn)[2]。

學(xué)生觀察圖形后發(fā)現(xiàn)，有的圖形四條邊長(zhǎng)都相等，而有的圖形則相對(duì)邊長(zhǎng)相等，教師則可以沿著學(xué)生的思維講出該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。即長(zhǎng)方形和正方形的數(shù)學(xué)定義，長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角且對(duì)邊長(zhǎng)相等，正方形的四個(gè)角都是直角且四條邊長(zhǎng)都相等。

在實(shí)物引導(dǎo)和數(shù)學(xué)教學(xué)概念引出之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行正方形和長(zhǎng)方形的繪畫(huà)，通過(guò)繪畫(huà)加深學(xué)生的理解記憶。同時(shí)讓學(xué)生思考實(shí)際生活當(dāng)中，還有那些實(shí)物的表面形狀是長(zhǎng)方形或者是正方形，在拓展思考的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮出小學(xué)生的思維想象力，激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)力[3]。

生活化問(wèn)題的教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)時(shí)，很多引導(dǎo)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，通過(guò)生活化問(wèn)題的教學(xué)引導(dǎo)，快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在人教版三年級(jí)“周長(zhǎng)”一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師則可以通過(guò)開(kāi)展生活化問(wèn)題的教學(xué)引導(dǎo)，有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課前導(dǎo)學(xué)的整體效果。為此教師則可以設(shè)計(jì)以下的生活化問(wèn)題進(jìn)行趣味性引導(dǎo)。

“假如要給黑板的四周進(jìn)行鑲邊處理，那么學(xué)生們可以求出需要鑲邊材料的長(zhǎng)度嗎？”

“在農(nóng)村種植果樹(shù)時(shí)，農(nóng)戶需要知道田地的四邊長(zhǎng)，學(xué)生可以快速求出田地的四邊長(zhǎng)嗎？”

“假如給學(xué)生一段繩子，同學(xué)利用該段繩子圍成一個(gè)正方形，學(xué)生們可以求出該正方形的邊長(zhǎng)嗎？”

“在學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)方形的操場(chǎng)長(zhǎng)寬時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，求出操場(chǎng)的周長(zhǎng)嗎？”

通過(guò)生活化問(wèn)題的合理驅(qū)動(dòng)，小學(xué)生可以快速的進(jìn)行思考解決教師提出的相關(guān)問(wèn)題。在小學(xué)生解決了教師提出的所有問(wèn)題之后，教師則可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，以此了解到學(xué)生在生活化問(wèn)題與數(shù)學(xué)概念之間銜接的實(shí)際效果。

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生則可以提出自己學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題，教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題，引導(dǎo)出該節(jié)課關(guān)于“周長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)定義，周長(zhǎng)即圖形所有邊長(zhǎng)的總和，通過(guò)教師的重申教學(xué)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握效果，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)。

在小學(xué)生了解掌握了基本的周長(zhǎng)數(shù)學(xué)概念之后，教師則可以進(jìn)行合理的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算。在教學(xué)該部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)長(zhǎng)方形與正方形的數(shù)學(xué)特征進(jìn)行合理引導(dǎo)[4]。

學(xué)生根據(jù)正方形四邊長(zhǎng)相等的數(shù)學(xué)特征，可以通過(guò)測(cè)量出一條邊長(zhǎng)計(jì)算出該正方形的周長(zhǎng)，有效的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)解題的質(zhì)量與效率。同時(shí)在求解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，則可以根據(jù)長(zhǎng)方形對(duì)邊長(zhǎng)相等的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)測(cè)量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，則可以計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。通過(guò)計(jì)算學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算法則之后，則可以重新對(duì)教師課前提出的生活化問(wèn)題進(jìn)行解決。在學(xué)生二次解決生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的解題效率和解題思路得到了有效提高，充分的說(shuō)明了學(xué)生對(duì)該節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以的采取生活化教學(xué)策略，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2018，36：22.

[2]王琛.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析[J].華夏教師，2018，01：48.

[3]劉利先.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革熱點(diǎn)問(wèn)題探析[J].中國(guó)教師，2018，S2：148.

[4]范士鋒，張靜.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中國(guó)校外教育，2018，20：83.