孫平

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因自身原因和外界因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不同程度的錯誤。對于存在的錯誤，教師應(yīng)予以重視并進(jìn)行有效利用，將錯誤資源合理應(yīng)用到教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的服務(wù)。在這種教學(xué)環(huán)境中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，通過錯誤的思路、解題方式等內(nèi)容的利用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的個性化及全面發(fā)展。因此，本文對錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的利用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效利用

將“錯誤”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，不失為一種有效的教學(xué)方式。因此，教師在開展教學(xué)活動時，要善于利用教學(xué)中存在的錯誤資源，將其變?yōu)橛杏玫慕虒W(xué)資源，借此審視、改變教學(xué)中存在的不足之處。如此一來，在改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程的同時，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用辯證的角度去分析、思考問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的錯誤

1.1概念理解存在的錯誤

概念理解上的錯誤是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的錯誤之一。因為小學(xué)生的年齡較小，思維能力和理解能力較弱，再加上數(shù)學(xué)概念具有綜合性、抽象性等特點，他們在學(xué)習(xí)時無法進(jìn)行深入理解，在運用過程中，只能生搬硬套，不能靈活運用，尤其是面對復(fù)雜的題目，更是無從下手，導(dǎo)致解題失敗，不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2生活經(jīng)驗存在的錯誤

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識都與學(xué)生的生活經(jīng)驗有著密切聯(lián)系，如長度單位、位置、認(rèn)識人民幣等，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗和閱歷，他們在學(xué)習(xí)中很難將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，對生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在錯誤的思想，無法將所學(xué)知識進(jìn)行有效運用，這些錯誤集中體現(xiàn)在判斷題、單位換算以及解決實際問題上。

1.3易混詞語存在的錯誤

粗心、馬虎、不認(rèn)真讀題是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象，正是因為這些不良習(xí)慣，使得他們在做題過程中面對相似概念或同義詞時，如“增加到”“增加了”、“除數(shù)”“余數(shù)”“被除數(shù)”等等，無法準(zhǔn)確分辨出表達(dá)的意思，容易混淆，在解題中出現(xiàn)錯誤。

2錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的有效利用

2.1辯證看待錯誤資源

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是以高高在上的姿態(tài)對待學(xué)生，再加上學(xué)生的年齡較小，心智尚未成熟，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到錯誤時，會產(chǎn)生恐懼感，不敢主動告訴老師，也無法正視自己的錯誤，長此以往，學(xué)生會對自己所犯的錯誤視而不見。若想改變學(xué)生這一錯誤心理，教師不僅要與學(xué)生建立和諧、友好的師生關(guān)系，關(guān)愛每一名學(xué)生，使他們放下心中的芥蒂，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤來幫助他們認(rèn)識錯誤，告訴他們在學(xué)習(xí)過程中犯錯是正常的。除此之外，教師還要不斷引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過程中的錯誤思路告訴教師，讓教師幫助分析錯誤思路產(chǎn)生的原因，從而指導(dǎo)學(xué)生改正。教師要認(rèn)真看待這種“錯誤”，并把這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生形成辯證的解題思維。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，用辯證的學(xué)習(xí)思維思考解題方式，有益于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其辯證地看待錯誤資源在實際學(xué)習(xí)中的作用，這是有效利用錯誤資源的重要前提。例如，在長方形和正方形的周長計算中，許多學(xué)生將兩者的公式混淆，出現(xiàn)張冠李戴的情況，這時，教師要從兩者的公式入手，鼓勵學(xué)生說出存在的區(qū)別，然后運用有效手段加深學(xué)生的理解和記憶。

2.2合理利用錯誤資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤，教師不要立即糾正，而是通過旁敲側(cè)擊的方法警醒學(xué)生，讓其主動意識到自己的錯誤;如果有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，教師要運用錯誤的結(jié)論對學(xué)生進(jìn)行提示，讓他們在學(xué)習(xí)中注意易錯點的發(fā)生，起到提醒作用。

2.3轉(zhuǎn)變觀念，正視“錯誤”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備這樣的意識：不管是老師還是家長，在工作和生活中都會出現(xiàn)錯誤，錯誤并不可怕，可怕的是我們明知道有錯誤卻不解決、不改正，讓其肆意滋生，變成更大的錯誤，要想有效解決錯誤，就要學(xué)會正確對待錯誤。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，更重要的是要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯誤。教師要尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異性，對于一些理解能力稍差的學(xué)生，要伸出援助之手，給予他們鼓勵和幫助，并進(jìn)行耐心引導(dǎo)，營造輕松和諧、互動性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生會有一個輕松的心態(tài)，注意力會更加集中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯誤是不可避免的，教師在面對多種多樣的錯誤時，要改變教學(xué)思路，將它們視為教學(xué)中的珍貴資源，通過與學(xué)生共同分析產(chǎn)生錯誤的原因、鼓勵學(xué)生自主分析等方式提高他們對錯誤的認(rèn)知，正確對待出現(xiàn)的錯誤。只有這樣，才能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和主動性，促使其思維能力與邏輯能力的提升，實現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的全面發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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