張霞
摘? 要:“生本教育”理念,為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念。該理念的應(yīng)用,有助于解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性不足的問題。基于此,本文首先介紹了“生本教育”理念,強(qiáng)調(diào)了該理念的優(yōu)勢。其次,分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題。最后,重點(diǎn)以“生本教育”理念為基礎(chǔ),闡述了該理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課中、課后的應(yīng)用方法,并證實了該理念在提高課堂有效性中的應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞:“生本教育”;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,以及理性思維能力。因數(shù)學(xué)知識具有枯燥性,小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般較低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,難以激發(fā)起學(xué)生的興趣,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低?!吧窘逃睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以其為主體,圍繞學(xué)生展開教學(xué)。該理念的應(yīng)用,可打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏。可見,對該理念的應(yīng)用方法進(jìn)行研究較為必要。
一、“生本教育”理念
所謂“生本教育”理念,指以學(xué)生為本的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體,使課堂圍繞學(xué)生展開。要求教師以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ),充分考慮到教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的完善性,以及學(xué)生參與課堂的主動性,對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計。近年來,隨著國家對教育問題重視程度的提高,培養(yǎng)綜合性人才,已成為了各學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,“生本教育”理念完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題的解決,具有重要價值。
二、“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題
(一)課前缺乏預(yù)習(xí)
課前缺乏預(yù)習(xí),是“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題之一。小學(xué)生難以控制自身的行為,課前基本無預(yù)習(xí)習(xí)慣。上述問題的存在,容易增加課堂教學(xué)難度,對課堂有效性的提升不利。隨著教學(xué)改革的進(jìn)展,傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷逐漸暴露。以“生本教育”理念為基礎(chǔ)展開教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),能夠有效解決上述問題。
(二)課堂參與度低
課堂參與度低的問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣存在。研究發(fā)現(xiàn),由于數(shù)學(xué)知識較為枯燥,學(xué)生在數(shù)學(xué)課中“打鬧”、“走神”、“睡覺”、“看課外書”等現(xiàn)象較為常見。教師往往自行講解知識,學(xué)生很少給予配合。上述教學(xué)狀態(tài)下,學(xué)生只能夠被動的掌握知識,而無法主動的學(xué)習(xí)知識。將“生本教育”理念應(yīng)用到教學(xué)過程中,可為學(xué)生參與到課堂之中提供機(jī)會,使上述問題得到解決。
(三)缺乏課后鞏固
課后,如學(xué)生未對知識進(jìn)行鞏固,容易導(dǎo)致其知識應(yīng)用能力下降,對教學(xué)有效性的提升不利。導(dǎo)致學(xué)生課后未鞏固知識的原因,與教師未設(shè)置課后項目有關(guān),與其課后項目針對性差同樣有關(guān)。將“生本教育”理念應(yīng)用到教學(xué)過程中,在實施形成性評價的基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)置個性化的課后項目,對上述問題的解決,具有重要價值。
三、提高“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略
(一)課前的“生本教育”
課前,教師可通過設(shè)置課題的方式展開教學(xué),要求學(xué)生以小組的形式,主動完成課題,對知識進(jìn)行預(yù)習(xí),體現(xiàn)“生本教育”理念。
以“三角形的穩(wěn)定性”教學(xué)為例:課前,教師可要求學(xué)生以小組為單位,在家庭中、街道上、學(xué)校里等多種環(huán)境,尋找生活中的“三角形”,并記錄下來。此后,應(yīng)囑學(xué)生采用“火柴棍”或“雪糕棍”等,自行制作“三角形”。課題完成后,學(xué)生可在家長的幫助下,利用微信向教師傳輸小組的課題完成成果。采用上述方式教學(xué),能夠加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中,了解三角形的特點(diǎn),感受到數(shù)學(xué)的樂趣。這對課堂教學(xué)難度的減小、教學(xué)有效性的提升,以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要價值,充分體現(xiàn)了“生本教育”理念。
(二)課中的“生本教育”
1.學(xué)生講解。課堂中,教師應(yīng)將知識講解的時間與機(jī)會留給學(xué)生,在體現(xiàn)“生本教育”理念的同時,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂的有效性。以“10以內(nèi)乘法”為例,教師可采用以下方法教學(xué):
(1)課堂開始后,教師可為不同的小組布置不同的“教學(xué)內(nèi)容”,帶領(lǐng)學(xué)生開展“我也是老師”活動。
(2)活動中,應(yīng)由不同小組分別選出組長,來到講臺上,為其他學(xué)生講解新知識(如:乘法的定義、乘法的計算要點(diǎn)、乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別等)。
(3)學(xué)生講解期間,其他小組的學(xué)生,均可對其進(jìn)行提問,而講解者則應(yīng)給予解答。
(4)教師需在學(xué)生講解知識的過程中,對其進(jìn)行指導(dǎo),確保課堂能夠有秩序的進(jìn)行。采用上述方法教學(xué),可使學(xué)生在講解知識、回答問題的過程中,提高對數(shù)學(xué)知識掌握的深入性,在體現(xiàn)“生本教育”理念的基礎(chǔ)上,使課堂有效性得到增強(qiáng)。
2.小組搶答。通過小組搶答的方式展開教學(xué),同樣有助于體現(xiàn)“生本教育”理念,且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力,對課堂氣氛的改善,以及教學(xué)有效性的提高較為有利。以“除法的計算”為例,教師可采用以下方法教學(xué):
(1)教師可首先設(shè)置多個除法習(xí)題,將習(xí)題制作成為卡片。
(2)搶答開始后,應(yīng)由教師逐一提問,各小組學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行計算。首先回答出正確計算結(jié)果的小組,可獲取“1分”。
(3)問題回答結(jié)束后,得分最高的小組,便為本節(jié)課的優(yōu)勝組。如有兩個小組得分相同,則可要求兩個小組成員抽取寫有數(shù)學(xué)題的卡片,5分鐘內(nèi)計算正確的題目數(shù)量最多者,便為本節(jié)課的優(yōu)勝者。采用上述方法進(jìn)行教學(xué),能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中,提高教學(xué)的有效性。此外,該教學(xué)方法的應(yīng)用,同樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了“生本教育”理念。
3.共同總結(jié)。課堂教學(xué)即將結(jié)束時,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可要求學(xué)生共同對知識進(jìn)行總結(jié),體現(xiàn)“生本教育”理念,為學(xué)生知識掌握系統(tǒng)性的提升提供保證。以“圓形面積的計算”為例,教師可采用以下方法教學(xué):
(1)課堂即將結(jié)束時,教師可要求每組的組長,對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)。
(2)學(xué)生總結(jié)完成后,教師應(yīng)就重點(diǎn)知識對其進(jìn)行提問,而學(xué)生則應(yīng)給予解答。
(3)各小組總結(jié)完成后,教師應(yīng)自行對知識進(jìn)行總結(jié),查缺補(bǔ)漏。上述教學(xué)方法的應(yīng)用,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,避免其被動的接受知識。此外,要求學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié),同樣能夠使其了解知識之間的聯(lián)系,這對其知識應(yīng)用能力的提高,以及課堂教學(xué)有效性的提升,同樣具有重要價值。
(三)課后的“生本教育”
1.設(shè)置個性化課題。不同學(xué)生的基本能力不同,基礎(chǔ)知識掌握水平同樣不同。如為其設(shè)置相同的課題要求解決,容易打擊部分學(xué)生的自信心,與“生本教育”理念相背離。對此,教師可為學(xué)生設(shè)置個性化課題,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性得以提升。
以小學(xué)計算題的教學(xué)為例:設(shè)置課后練習(xí)題時,教師可適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用題的難度,為不同學(xué)生提供針對性的復(fù)習(xí)方案。如學(xué)生成績相對較差,可適當(dāng)降低題目的難度以及復(fù)雜度,使其自信心能夠在解決問題的過程中得到培養(yǎng),從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。
例如:小明有3個蘋果,小花是小明的2倍,請問小花有多少個蘋果?(解:3×2=6個)
如學(xué)生成績較好,不妨適當(dāng)增加題目難度,將不同知識相互融合,要求學(xué)生解題。
例如:小明有3個蘋果,小花比小明多2倍。之后,小花又送給小明3個蘋果,請問小花和小明現(xiàn)在分別有幾個蘋果?(解:小花的蘋果本來有3×3=9個,送給小明3個后,共有9-3=6個。小明收到3個蘋果后,共有3+3=6個)
上述教學(xué)方法的應(yīng)用,充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn),體現(xiàn)了“生本教育”理念,對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高,具有積極意義。
2.開展形成性評價。為彌補(bǔ)“總結(jié)式評價”的缺陷,開展形成性評價是關(guān)鍵。所謂形成性評價,指教師將教學(xué)評價滲透至課堂中,根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、回答問題的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)態(tài)度等,給予其相應(yīng)的評分。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法相比,該方法科學(xué)性以及準(zhǔn)確性更強(qiáng)。此外,形成性評價的應(yīng)用,同樣能夠使學(xué)生認(rèn)識到充分參與到課堂當(dāng)中的重要性,且能夠激發(fā)部分成績較差者的課堂學(xué)習(xí)興趣,使“期末成績”不再成為評價學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)。上述評價方法,充分體現(xiàn)了“生本教育”理念。長此以往,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍,以及課堂的有效性,均會得到明顯的改善。
四、結(jié)束語
綜上所述,本文對“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性問題的研究,證實了“生本教育”理念的應(yīng)用價值,為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了指導(dǎo),有助于全面提升數(shù)學(xué)課堂的有效性,提升教學(xué)質(zhì)量。未來,建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師將該理念滲透至課堂的各階段,從知識預(yù)習(xí)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,為綜合性人才的培養(yǎng)提供保證。
參考文獻(xiàn)
[1]張艷明.教在課堂研在云端——基于云平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動實施[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019,16(08):76-77.
[2]周仕斌.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究[J].課程教育研究,2019,16(33):154.
[3]周杰.新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019,1(09):129.