張霞

摘? 要：“生本教育”理念，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念。該理念的應(yīng)用，有助于解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性不足的問題。基于此，本文首先介紹了“生本教育”理念，強(qiáng)調(diào)了該理念的優(yōu)勢。其次，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題。最后，重點(diǎn)以“生本教育”理念為基礎(chǔ)，闡述了該理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課中、課后的應(yīng)用方法，并證實了該理念在提高課堂有效性中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：“生本教育”;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及理性思維能力。因數(shù)學(xué)知識具有枯燥性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般較低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以激發(fā)起學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低?！吧窘逃睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以其為主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。該理念的應(yīng)用，可打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏。可見，對該理念的應(yīng)用方法進(jìn)行研究較為必要。

一、“生本教育”理念

所謂“生本教育”理念，指以學(xué)生為本的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，使課堂圍繞學(xué)生展開。要求教師以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分考慮到教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的完善性，以及學(xué)生參與課堂的主動性，對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計。近年來，隨著國家對教育問題重視程度的提高，培養(yǎng)綜合性人才，已成為了各學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“生本教育”理念完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題的解決，具有重要價值。

二、“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）課前缺乏預(yù)習(xí)

課前缺乏預(yù)習(xí)，是“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題之一。小學(xué)生難以控制自身的行為，課前基本無預(yù)習(xí)習(xí)慣。上述問題的存在，容易增加課堂教學(xué)難度，對課堂有效性的提升不利。隨著教學(xué)改革的進(jìn)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷逐漸暴露。以“生本教育”理念為基礎(chǔ)展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效解決上述問題。

（二）課堂參與度低

課堂參與度低的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣存在。研究發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)知識較為枯燥，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中“打鬧”、“走神”、“睡覺”、“看課外書”等現(xiàn)象較為常見。教師往往自行講解知識，學(xué)生很少給予配合。上述教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生只能夠被動的掌握知識，而無法主動的學(xué)習(xí)知識。將“生本教育”理念應(yīng)用到教學(xué)過程中，可為學(xué)生參與到課堂之中提供機(jī)會，使上述問題得到解決。

（三）缺乏課后鞏固

課后，如學(xué)生未對知識進(jìn)行鞏固，容易導(dǎo)致其知識應(yīng)用能力下降，對教學(xué)有效性的提升不利。導(dǎo)致學(xué)生課后未鞏固知識的原因，與教師未設(shè)置課后項目有關(guān)，與其課后項目針對性差同樣有關(guān)。將“生本教育”理念應(yīng)用到教學(xué)過程中，在實施形成性評價的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置個性化的課后項目，對上述問題的解決，具有重要價值。

三、提高“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

（一）課前的“生本教育”

課前，教師可通過設(shè)置課題的方式展開教學(xué)，要求學(xué)生以小組的形式，主動完成課題，對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，體現(xiàn)“生本教育”理念。

以“三角形的穩(wěn)定性”教學(xué)為例：課前，教師可要求學(xué)生以小組為單位，在家庭中、街道上、學(xué)校里等多種環(huán)境，尋找生活中的“三角形”，并記錄下來。此后，應(yīng)囑學(xué)生采用“火柴棍”或“雪糕棍”等，自行制作“三角形”。課題完成后，學(xué)生可在家長的幫助下，利用微信向教師傳輸小組的課題完成成果。采用上述方式教學(xué)，能夠加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中，了解三角形的特點(diǎn)，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。這對課堂教學(xué)難度的減小、教學(xué)有效性的提升，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要價值，充分體現(xiàn)了“生本教育”理念。

（二）課中的“生本教育”

1.學(xué)生講解。課堂中，教師應(yīng)將知識講解的時間與機(jī)會留給學(xué)生，在體現(xiàn)“生本教育”理念的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的有效性。以“10以內(nèi)乘法”為例，教師可采用以下方法教學(xué)：

（1）課堂開始后，教師可為不同的小組布置不同的“教學(xué)內(nèi)容”，帶領(lǐng)學(xué)生開展“我也是老師”活動。

（2）活動中，應(yīng)由不同小組分別選出組長，來到講臺上，為其他學(xué)生講解新知識（如：乘法的定義、乘法的計算要點(diǎn)、乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別等）。

（3）學(xué)生講解期間，其他小組的學(xué)生，均可對其進(jìn)行提問，而講解者則應(yīng)給予解答。

（4）教師需在學(xué)生講解知識的過程中，對其進(jìn)行指導(dǎo)，確保課堂能夠有秩序的進(jìn)行。采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生在講解知識、回答問題的過程中，提高對數(shù)學(xué)知識掌握的深入性，在體現(xiàn)“生本教育”理念的基礎(chǔ)上，使課堂有效性得到增強(qiáng)。

2.小組搶答。通過小組搶答的方式展開教學(xué)，同樣有助于體現(xiàn)“生本教育”理念，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，對課堂氣氛的改善，以及教學(xué)有效性的提高較為有利。以“除法的計算”為例，教師可采用以下方法教學(xué)：

（1）教師可首先設(shè)置多個除法習(xí)題，將習(xí)題制作成為卡片。

（2）搶答開始后，應(yīng)由教師逐一提問，各小組學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行計算。首先回答出正確計算結(jié)果的小組，可獲取“1分”。

（3）問題回答結(jié)束后，得分最高的小組，便為本節(jié)課的優(yōu)勝組。如有兩個小組得分相同，則可要求兩個小組成員抽取寫有數(shù)學(xué)題的卡片，5分鐘內(nèi)計算正確的題目數(shù)量最多者，便為本節(jié)課的優(yōu)勝者。采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中，提高教學(xué)的有效性。此外，該教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“生本教育”理念。

3.共同總結(jié)。課堂教學(xué)即將結(jié)束時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可要求學(xué)生共同對知識進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)“生本教育”理念，為學(xué)生知識掌握系統(tǒng)性的提升提供保證。以“圓形面積的計算”為例，教師可采用以下方法教學(xué)：

（1）課堂即將結(jié)束時，教師可要求每組的組長，對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)。

（2）學(xué)生總結(jié)完成后，教師應(yīng)就重點(diǎn)知識對其進(jìn)行提問，而學(xué)生則應(yīng)給予解答。

（3）各小組總結(jié)完成后，教師應(yīng)自行對知識進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免其被動的接受知識。此外，要求學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)，同樣能夠使其了解知識之間的聯(lián)系，這對其知識應(yīng)用能力的提高，以及課堂教學(xué)有效性的提升，同樣具有重要價值。

（三）課后的“生本教育”

1.設(shè)置個性化課題。不同學(xué)生的基本能力不同，基礎(chǔ)知識掌握水平同樣不同。如為其設(shè)置相同的課題要求解決，容易打擊部分學(xué)生的自信心，與“生本教育”理念相背離。對此，教師可為學(xué)生設(shè)置個性化課題，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性得以提升。

以小學(xué)計算題的教學(xué)為例：設(shè)置課后練習(xí)題時，教師可適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用題的難度，為不同學(xué)生提供針對性的復(fù)習(xí)方案。如學(xué)生成績相對較差，可適當(dāng)降低題目的難度以及復(fù)雜度，使其自信心能夠在解決問題的過程中得到培養(yǎng)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

例如：小明有3個蘋果，小花是小明的2倍，請問小花有多少個蘋果？（解：3×2=6個）

如學(xué)生成績較好，不妨適當(dāng)增加題目難度，將不同知識相互融合，要求學(xué)生解題。

例如：小明有3個蘋果，小花比小明多2倍。之后，小花又送給小明3個蘋果，請問小花和小明現(xiàn)在分別有幾個蘋果？（解：小花的蘋果本來有3×3=9個，送給小明3個后，共有9-3=6個。小明收到3個蘋果后，共有3+3=6個）

上述教學(xué)方法的應(yīng)用，充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“生本教育”理念，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，具有積極意義。

2.開展形成性評價。為彌補(bǔ)“總結(jié)式評價”的缺陷，開展形成性評價是關(guān)鍵。所謂形成性評價，指教師將教學(xué)評價滲透至課堂中，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、回答問題的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)態(tài)度等，給予其相應(yīng)的評分。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法相比，該方法科學(xué)性以及準(zhǔn)確性更強(qiáng)。此外，形成性評價的應(yīng)用，同樣能夠使學(xué)生認(rèn)識到充分參與到課堂當(dāng)中的重要性，且能夠激發(fā)部分成績較差者的課堂學(xué)習(xí)興趣，使“期末成績”不再成為評價學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)。上述評價方法，充分體現(xiàn)了“生本教育”理念。長此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，以及課堂的有效性，均會得到明顯的改善。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性問題的研究，證實了“生本教育”理念的應(yīng)用價值，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了指導(dǎo)，有助于全面提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。未來，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師將該理念滲透至課堂的各階段，從知識預(yù)習(xí)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為綜合性人才的培養(yǎng)提供保證。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷明.教在課堂研在云端——基于云平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動實施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，16（08）：76-77.

[2]周仕斌.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究[J].課程教育研究，2019，16（33）：154.

[3]周杰.新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，1（09）：129.