王鵬

摘? 要：在大學英語教學中，教師已經(jīng)認識到寫作的重要性，大多數(shù)學?；鹃_設(shè)了英語寫作的必修課或選修課。即使有些學校不開設(shè)寫作課程，學生在大學英語學習期間也會接受一定的寫作訓練。然而，一些學生仍然對寫作缺乏興趣，他們的寫作分數(shù)仍然不高，他們的寫作技能沒有得到有效的提高。當學生寫作時，他們的思維往往是無法打開的，沒有內(nèi)容可寫;即使有的同學能寫出相關(guān)的內(nèi)容，但縮寫的內(nèi)容往往不突出，沒有輕重緩急，思路不清，邏輯混亂。對這些情況，教師可以采取一種新的寫作教學方法：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學生的寫作任務(wù)中，提高學生的英語寫作技能。

關(guān)鍵詞：大學英語;寫作教學;思維導(dǎo)圖

英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，它不僅是詞匯的運用，而且是學生思維結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，因而反映了學生綜合運用語言的能力。探討將思維導(dǎo)圖運用于大學英語寫作教學的理論基礎(chǔ)和積極意義。

一、思維導(dǎo)圖運用于大學英語寫作的理論基礎(chǔ)

1.全腦思維。人的大腦分左腦和右腦，且他們的分工不同。左腦為語言腦，主要負責語言、推理、分析、邏輯、閱讀等;右腦為圖像腦，主要負責知覺、圖形、美術(shù)、色彩、想象等。邏輯思維和抽象思維主要發(fā)生在左腦，而形象思維和直覺思維主要由右腦控制。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它的運用既能夠鍛煉左腦的邏輯思維又能夠開發(fā)右腦的圖像思維能力，幫助個體全面地開發(fā)左右腦，有效地激發(fā)了大腦的潛力。

2.建構(gòu)主義。從建構(gòu)主義學習理論來看，僅僅依靠教師的講授來獲取知識是遠遠不夠的。真正有意義的學習要靠學習者積極主動的去構(gòu)建。換句話說，教師課堂上所教授多的內(nèi)容，并不意味著學習者可以獲取更多的知識，反而是學習者自身的建構(gòu)能力決定了他們所獲得知識的多少。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師采取滿堂灌的教學方式，雖然可以盡可能多的將知識灌輸?shù)綄W生的頭腦中，但是此時學生的大腦不是會思維的大腦，而是一個盛裝信息的容器。在這個教學過程中，學生大部分時間處于被動狀態(tài)，他們很容易對學習失去興趣，這是一種低效的課堂教學方式。

3.寫作教學與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系。將思維導(dǎo)圖運用于大一非英語專業(yè)英語寫作中進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以鍛煉學生發(fā)散思維，提高行文邏輯性，使英語寫作更連貫、完整等，有利于提高學生的英語作文水平。寫作教學不僅僅是教授學生如何遣詞造句，更是要教會學生把握整個文章的布局，梳理清楚短與段，句與句之間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化語言輸出，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。將思維導(dǎo)圖用在寫作的開始階段，可以幫助學生打開思路，使學生收集到更多可寫的內(nèi)容，并且學生可以通過思維導(dǎo)圖來理清思路，分清主次等。將思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學中將激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作分數(shù);幫助學生打開思路，讓學生有內(nèi)容可寫，且改善思路不清，邏輯混亂等現(xiàn)象，使他們的寫作技能得到有效地提高。

二、思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學的積極意義

1.激發(fā)學生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖可以活躍課堂，讓學生快速地將注意力集中于學習內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖，以小組為單位，學生之間可以相互討論交流，學生與教師也可以積極互動。如此一來，整個課堂氛圍活躍而有序，學生在與同伴之間的交流中，在與老師的溝通中完成思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖讓學生發(fā)揮他們的想象，關(guān)聯(lián)已有知識，讓有意義的英語學習活動代替被動式英語學習活動。在英語寫作過程中教師鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，“畫”出自己的思維地圖，思維導(dǎo)圖不僅讓學生參與到了地圖的制作過程中，也加強了老師與學生的互動性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。

2.訓練學生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖一般具有重點突出，主題清晰，易于組織，主題之間聯(lián)系容易;發(fā)散思維，形象生動，有益想象力等特點。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學生將會形成一個內(nèi)容豐富，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)良好的文章。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學中，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性和空間想象能力，促使學生養(yǎng)成科學的思維模式和培養(yǎng)積極思考的習慣。思維導(dǎo)圖屬于一種常見的幫助學習者開發(fā)其發(fā)散性思維工具之一，它能夠更加充分地調(diào)動人體的大腦功能，有效激發(fā)出大腦的潛能，讓學生思考向更廣的范圍發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種可以將思維可視化的圖形思維工具。它能夠幫助人的思維進行發(fā)散和組織這些發(fā)散思維。將思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學中可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維;思維導(dǎo)圖可以幫助學生篩選、分類和組織信息，建立信息之間的關(guān)聯(lián)性，完成寫作任務(wù)的第一步。教師給定一個主題，學生圍繞這個主題采用聯(lián)想的方式挖掘與這個主題相關(guān)的信息，每挖出一個次主題后，學生又可以以這次主題為次中心來收集與之相關(guān)的信息，最終形成以網(wǎng)絡(luò)狀的樹形結(jié)構(gòu)，這種方式體現(xiàn)了對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的思辨能力。思維導(dǎo)圖是大腦的地圖，主要表現(xiàn)出思維組成以及思維框架或思維地圖。它能夠比較清晰的呈現(xiàn)個體的思維情況。批判性思維強調(diào)對一個事物客觀，理性全面的分析。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，打開學生的寫作思路，幫助學生收集寫作材料;此外思維導(dǎo)圖中強調(diào)思維按照一定的邏輯關(guān)系組織，利用思維導(dǎo)圖還能夠讓學生梳理出更為清晰的寫作大綱，確保寫出的文章結(jié)構(gòu)合理，思路清晰和內(nèi)容邏輯較好。這些都為學生客觀地思考和分析某個問題提供了豐富的材料，多樣的視角和清晰的思路。因此它還可以幫助學生理清思路，構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的思辨能力，最后畫出一幅漂亮的思維地圖。

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學英語寫作教學中，能夠調(diào)動學習積極性，激發(fā)學生的英語寫作興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，而且能夠幫助學生科學合理地使用大腦，培養(yǎng)學生的思辨能力。

參考文獻

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