韋柳燕

摘? 要：激發(fā)問題意識是提升學生的數(shù)學學習能力的重要途徑，也是新課改對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。小學教育階段是系統(tǒng)數(shù)學教學的開端，這一時期無論是培養(yǎng)學生學習興趣還是提升學生學習能力都是我們的關鍵教學任務，巧妙利用課堂提問方式利于優(yōu)化課堂教學效果、推進教學目標實現(xiàn)，因此本研究選擇小學高年級數(shù)學教學為例，分析有效提問的具體方法，旨在全面落實新課改要求。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;高效教學

基于小學生的認知發(fā)展水平來說，提問教學法具有在數(shù)學教學實踐中應用的必要性，提問引導能夠為學生指明學習方向，是保證課堂教學效果的關鍵方法。但是結合目前小學數(shù)學課程教學實際也可以發(fā)現(xiàn)，我們在設置提問內容題和方式上還有不足，導致學科教學活動實效性不足，為解決類似問題我們需要進行系統(tǒng)的教學研究。

1.趣味情境，引導學生主動探索

有效的教學情境首先要在激發(fā)學生興趣上有突出作用，盡管是針對小學高年級的學生我們也要立足小學生興趣特點，針對性激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設有趣的問題情境利于吸引小學生的注意力，結合有趣的情景內容學生可以獲得良好的學習體驗，也為后續(xù)的教學活動奠定了基礎。例如，《分數(shù)的認識》教學中，筆者在課前導入環(huán)節(jié)就設置了引入了趣味性故事——“阿凡提爺爺想要將自己的財產(chǎn)分給三個兒子，分別將財產(chǎn)總數(shù)的四分之一、八分之二、十六分之四分給三個兒子，結果三個兒子卻大吵大鬧，覺得分得不夠公平，鄰家的老者聽說之后大笑起來，你知道這名老者為什么大笑嗎？”，學生為了弄清事情的原委，在探究學習中表現(xiàn)出很高積極性，這樣的提問形式為后續(xù)的教學活動開展做好了鋪墊。

2.針對性提問，促進學生的思維發(fā)展

針對性提問要求設計教學問題的時候有明確的指向性，以學生作為教學主體，引導學生探索學科教學問題。如“數(shù)學廣角——植樹問題”的教學過程中，筆者就結合我校植樹節(jié)的例子給學生設置問題，“植樹節(jié)我們學校要求組織全體師生參與植樹活動，需要栽樹的公路全長1000米，要求我們間隔5米種樹一棵，你能幫忙計算我們一共需要種多少棵樹嗎？”，結合學生熟悉的生活場景融入教學問題，該問題和我們的課題內容直接相關，除了滲透植樹問題的知識點之外，還可以融入生態(tài)環(huán)保教育理念。

3.遞進提問，降低知識學習難度

課堂提問設置的遞進性主要是基于小學生的思維特點，小學高年級學生思維水平依然有局限，遞進提問可以循序漸進引導學生理解數(shù)學知識原理，化解知識點的抽象性，幫助學生解決認知沖突。這個過程中數(shù)學教師在設計問題的時候要結合學生的思維發(fā)展規(guī)律、采取直觀化、具體化的教學方法，堅持循序漸進的原則，突出提問設置的層次性。例如，在《圓的面積》的課時教學中，我們在提問內容設計的過程中就要注意過渡，“如何定義圓的面積？”、“怎樣去測量圓的面積？”、“圓的半徑和面積之間有怎樣的關系？”……學生需要結合教材逐步了解和圓相關的知識點，題目之間由淺入深，學生可以結合上一個問題的探究結果再分析下一個問題，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，降低了知識學習的難度，學生更樂于參與到教學實踐活動中。

4.拓展性提問，引導學生遷移性學習

拓展性提問主要就是指我們提問環(huán)節(jié)滲透在課外，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，內化知識原理，優(yōu)化教學效果。在課外環(huán)節(jié)，我們可以綜合利用小組合作的方式展開進一步的探究學習，實現(xiàn)教學活動由課內到課外的延伸，為學生的實踐能力培養(yǎng)提供契機，引導學生抓住問題的本質和根源，學會多角度分析問題和解決問題。如《分數(shù)的意義與性質》的教學中，筆者在下課前給學生留下思考問題：“你們可以幫助老師找出比3/8大且比4/7小的分數(shù)嗎？你能找到多少個呢？”，學生根據(jù)我給出的分數(shù)特點，采用通分的方式就可以獲得答案，需要學生結合教材內容自己深化學習，給學生布置類似的探究問題，可以幫助學生進一步鞏固知識點，幫助學生拓展延伸，提升能力，也利于學生開展后續(xù)的知識學習活動。

5.結束語

綜上，提問環(huán)節(jié)作為課堂教學活動的核心，是提升學生思維品質、激發(fā)學生問題意識的關鍵，因此我們在指導教學活動的過程中應該立足學科教學需求科學設計提問環(huán)節(jié)，引導學生主動探索和解決問題?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學提問教學模式還受傳統(tǒng)教學理念影響，因此多方面存在不足，上文中是筆者結合自己的教學經(jīng)驗，對小學高年級數(shù)學課堂提問的措施做出的簡要分析，希望上述觀點可供參考。

參考文獻

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