韋柳燕
摘? 要:激發(fā)問題意識是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑,也是新課改對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。小學(xué)教育階段是系統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開端,這一時期無論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是我們的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù),巧妙利用課堂提問方式利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),因此本研究選擇小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例,分析有效提問的具體方法,旨在全面落實(shí)新課改要求。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;高效教學(xué)
基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來說,提問教學(xué)法具有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的必要性,提問引導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵方法。但是結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際也可以發(fā)現(xiàn),我們在設(shè)置提問內(nèi)容題和方式上還有不足,導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)活動實(shí)效性不足,為解決類似問題我們需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)研究。
1.趣味情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探索
有效的教學(xué)情境首先要在激發(fā)學(xué)生興趣上有突出作用,盡管是針對小學(xué)高年級的學(xué)生我們也要立足小學(xué)生興趣特點(diǎn),針對性激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境利于吸引小學(xué)生的注意力,結(jié)合有趣的情景內(nèi)容學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也為后續(xù)的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。例如,《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)中,筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)置了引入了趣味性故事——“阿凡提爺爺想要將自己的財產(chǎn)分給三個兒子,分別將財產(chǎn)總數(shù)的四分之一、八分之二、十六分之四分給三個兒子,結(jié)果三個兒子卻大吵大鬧,覺得分得不夠公平,鄰家的老者聽說之后大笑起來,你知道這名老者為什么大笑嗎?”,學(xué)生為了弄清事情的原委,在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很高積極性,這樣的提問形式為后續(xù)的教學(xué)活動開展做好了鋪墊。
2.針對性提問,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
針對性提問要求設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時候有明確的指向性,以學(xué)生作為教學(xué)主體,引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科教學(xué)問題。如“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的教學(xué)過程中,筆者就結(jié)合我校植樹節(jié)的例子給學(xué)生設(shè)置問題,“植樹節(jié)我們學(xué)校要求組織全體師生參與植樹活動,需要栽樹的公路全長1000米,要求我們間隔5米種樹一棵,你能幫忙計(jì)算我們一共需要種多少棵樹嗎?”,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景融入教學(xué)問題,該問題和我們的課題內(nèi)容直接相關(guān),除了滲透植樹問題的知識點(diǎn)之外,還可以融入生態(tài)環(huán)保教育理念。
3.遞進(jìn)提問,降低知識學(xué)習(xí)難度
課堂提問設(shè)置的遞進(jìn)性主要是基于小學(xué)生的思維特點(diǎn),小學(xué)高年級學(xué)生思維水平依然有局限,遞進(jìn)提問可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識原理,化解知識點(diǎn)的抽象性,幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突。這個過程中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的時候要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、采取直觀化、具體化的教學(xué)方法,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,突出提問設(shè)置的層次性。例如,在《圓的面積》的課時教學(xué)中,我們在提問內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中就要注意過渡,“如何定義圓的面積?”、“怎樣去測量圓的面積?”、“圓的半徑和面積之間有怎樣的關(guān)系?”……學(xué)生需要結(jié)合教材逐步了解和圓相關(guān)的知識點(diǎn),題目之間由淺入深,學(xué)生可以結(jié)合上一個問題的探究結(jié)果再分析下一個問題,符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,降低了知識學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生更樂于參與到教學(xué)實(shí)踐活動中。
4.拓展性提問,引導(dǎo)學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)
拓展性提問主要就是指我們提問環(huán)節(jié)滲透在課外,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移,內(nèi)化知識原理,優(yōu)化教學(xué)效果。在課外環(huán)節(jié),我們可以綜合利用小組合作的方式展開進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動由課內(nèi)到課外的延伸,為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)和根源,學(xué)會多角度分析問題和解決問題。如《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》的教學(xué)中,筆者在下課前給學(xué)生留下思考問題:“你們可以幫助老師找出比3/8大且比4/7小的分?jǐn)?shù)嗎?你能找到多少個呢?”,學(xué)生根據(jù)我給出的分?jǐn)?shù)特點(diǎn),采用通分的方式就可以獲得答案,需要學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己深化學(xué)習(xí),給學(xué)生布置類似的探究問題,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn),幫助學(xué)生拓展延伸,提升能力,也利于學(xué)生開展后續(xù)的知識學(xué)習(xí)活動。
5.結(jié)束語
綜上,提問環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)活動的核心,是提升學(xué)生思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵,因此我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該立足學(xué)科教學(xué)需求科學(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動探索和解決問題?,F(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)模式還受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,因此多方面存在不足,上文中是筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問的措施做出的簡要分析,希望上述觀點(diǎn)可供參考。
參考文獻(xiàn)
[1]謝海英,李慧琪.有效提問智慧理答——對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014,22(06):138-139,142-143.
[2]譚麗,張立杰.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,22(14):1123-1124,1126-11127.
[3]李孝輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問教學(xué)的作用——以三角形教學(xué)為例[J].教育,2016,20(08):163-164,167-168.