張瑞娟?曾臘梅

【摘要】傳統(tǒng)英語教學(xué)中一直存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)等問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來混合式教學(xué)開始越來越多地收到廣大青年教師的青睞。本研究借助云班課平臺建構(gòu)了線上+線下的英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)踐過程并對該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了評估。結(jié)果表明，通過該教學(xué)模式的實(shí)施，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、延伸學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地提高英語教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】云班課;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】張瑞娟（1986-），女，浙江越秀外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育與認(rèn)知語言學(xué);曾臘梅（1983-），女，浙江越秀外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)及英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目：跨文化隱喻能力培養(yǎng)與英語寫作教學(xué)研究（項(xiàng)目編號Y201738317）和浙江越秀外國語學(xué)院2018年度校級科研項(xiàng)目：基于藍(lán)墨云班課平臺的英語寫作混合式教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)探究（項(xiàng)目編號：N2018015）的階段性研究成果。

一、 云班課與混合式教學(xué)

Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對 ‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”?；旌鲜浇虒W(xué)提倡“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又要充分培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！迸c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)（online）和面對面學(xué)習(xí)（off? line）的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)際上是建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知理論等不同教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合。

云班課是藍(lán)墨科技免費(fèi)推出的課內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)平臺。除課堂教學(xué)互動(dòng)和即時(shí)反饋外，它還具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。首先，圖文并茂的視頻資料、游戲化的經(jīng)驗(yàn)值、教師的點(diǎn)贊能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有效性。其次，操作簡單方便。教師在云班課平臺創(chuàng)建課程班課，即可將發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生通過點(diǎn)觸手機(jī)便可完成課程的教與學(xué)活動(dòng)。第三，便于管理。云班課通過云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)還能真正地實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)和個(gè)性化教學(xué)的相結(jié)合。

將云班課引入英語教學(xué)不僅可以極大地方便教師積極開展“線上+線下”的混合式教學(xué)探索，還能有效地改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)的等問題。

二、 基于云班課的混合式教學(xué)在《綜合英語》課程中應(yīng)用的課程案例設(shè)計(jì)

筆者以“學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，利用云班課進(jìn)行混合式教學(xué)?，F(xiàn)以上海外語教育出版社的《綜合教程3》Unit4Cultural Encounter中的Pre-reading Acitivities為例，對基于云班課的混合式綜合英語課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施和課后作業(yè)三大模塊。具體設(shè)計(jì)方案如下：

教學(xué)內(nèi)容： Unit 4 Cultural Encounter（Pre-reading Activities）

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)、課堂討論、課堂測試及課后作業(yè)等形式了解Culture Shock的定義、發(fā)生場合、不同階段、掌握有效避免culture shock 的主要策略，并能通過課堂討論啟發(fā)和課后自主學(xué)習(xí)完成一個(gè)關(guān)于中西方文化差異的報(bào)告。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 教師在云班課平臺上傳微課3個(gè)--Culture Shock、Culture Difference in Time、口譯過程中遭遇文化沖突時(shí)的解決策略供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

2. 在平臺上設(shè)計(jì)關(guān)于Culture Shock 不同階段的在線測試習(xí)題4道。

3. 設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)兩個(gè)：

（1）Words or phrases to describe the physical discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.

（2）Words or phrases to describe the psychological discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.

4. 設(shè)計(jì)課堂討論話題三個(gè)并發(fā)布在云班課平臺供學(xué)生課前思考：

（1）Work in pairs to list some occasions on which people will suffer from the Cultural Shock？

（2）Why people will suffer from this or that kind of discomfort？ Please work in groups to give examples to show the difference between Chinese and Western Culture.

（3）Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？

5. 在藍(lán)墨云上布置作業(yè)----完成一個(gè)關(guān)于中西文化差異的PPT.

課堂教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施：

1. 復(fù)習(xí)微課1中關(guān)于Culture Shock 的定義，并在此基礎(chǔ)上開展課堂話題討論1的小組討論，通過該活動(dòng)使學(xué)生明白出現(xiàn)Culture Shock 的場合有很多，并不僅僅出現(xiàn)在出國旅游、工作、學(xué)習(xí)時(shí)，即便在同一國家內(nèi)也會出現(xiàn)Culture Shock.

2. 利用云班課平臺開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)兩個(gè)，通過此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從身體體驗(yàn)角度對文化休克有個(gè)直觀的了解，并回顧描寫身體不適與心理不適的相關(guān)詞匯。

3. 帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課1 中所講述的Four Stages of Culture Shock，要去學(xué)生完成云班課平臺上關(guān)于Culture Shock 不同階段的在線測試習(xí)題5道，以檢測其課前微課學(xué)習(xí)效果。

4. 簡要介紹有效克服文化休克的常見策略。

5. 組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和詞匯，就以下問題進(jìn)行個(gè)人經(jīng)歷分享。

Qs： Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？

6. 引導(dǎo)學(xué)生思考之所以會產(chǎn)生文化休克的原因----文化差異。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過小組討論分享中西文化差異的具體體現(xiàn)。

7. 引導(dǎo)學(xué)生再次觀看微課2 Culture Difference in Time，并分析該微課的敘述思路，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以該微課為摹本，另選一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，完成一個(gè)關(guān)于中西文化差異的PPT。

課堂教學(xué)活動(dòng)。

課后作業(yè)：

完成一個(gè)關(guān)于中西文化差異的PPT并上傳至云班課平臺。

三、 課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例評估

任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)、教學(xué)過程實(shí)施為依托、以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果為前提的，因此下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、和學(xué)生學(xué)習(xí)效果保證三方面來對上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行衡量評估。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。 Bloom’s Taxonomy是在1956年由美國的教育心理學(xué)大佬Benjamin Bloom提出來的用于歸類不同學(xué)習(xí)程度的認(rèn)知框架。后來在2000年經(jīng)過他的學(xué)生Anderson修訂。他們把對知識的理解程度分為了6個(gè)階段：“第一階段Remember，是指能記得/回憶/復(fù)述起基本的概念和事實(shí);第二階段Understand，是指理解并能夠用自己的話解釋概念;第三階段Apply，是指能夠把知識應(yīng)用在新的場景里;第四個(gè)階段Analyze，是指能夠?qū)Σ煌闹R建立聯(lián)系;第五個(gè)階段Evaluate，是指能解釋一個(gè)觀點(diǎn)或者一個(gè)決定;第六個(gè)階段Create，是指能夠產(chǎn)生新的原創(chuàng)性的工作。”理論上，這些類別是從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的順序進(jìn)行排列，強(qiáng)調(diào)累積性的層次概念。該理論為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支架。由于識記屬于低階思維的鍛煉，因此在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中主要放在了課前，由學(xué)生通過自主觀看教師發(fā)布在云班課平臺的3個(gè)微課視頻完成;后幾類目標(biāo)運(yùn)用了高階思維，即讓學(xué)生通過理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新的任務(wù)來內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的成果。因此放在了課中和課后來完成。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)也應(yīng)考慮到了任務(wù)難度的遞進(jìn)性。具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如圖1所示：

2.教學(xué)過程實(shí)施：從上述教學(xué)設(shè)計(jì)案例不難看出，此教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，本教學(xué)設(shè)計(jì)基于云班課平臺，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，所有階段的活動(dòng)均通過云班課平臺實(shí)行。課前學(xué)生通過云班課上的3個(gè)微課的學(xué)習(xí)，初步了解Culture Shock的定義、不同階段、有效避免culture shock 的主要策略以及中西方在時(shí)間方面所存在的差異。課堂上教師通過引導(dǎo)學(xué)生在云班課平臺上完成頭腦風(fēng)暴、話題討論、在線測試等活動(dòng)深入理解文化休克所可能產(chǎn)生的場合、文化休克不同階段的心理表征及文化休克會給人帶來的各種身心不適。進(jìn)而意識到文化差異才是導(dǎo)致文化休克的主要原因，從而主動(dòng)去關(guān)注中西文化所存在的差異。課后要求學(xué)生主動(dòng)查閱自資料制作關(guān)于中西文化差異的PPT，并上傳至云班課平臺，在此過程中進(jìn)一步系統(tǒng)地認(rèn)識到中西文化在各個(gè)層面所存在的差異，從而為其跨文化溝通能力增加了砝碼。具體實(shí)施過程如2圖所示：

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“退居幕后”，從過去的講授知識的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌全局并從旁指導(dǎo)的“導(dǎo)演”。且各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施均是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提的，并且各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間也是環(huán)環(huán)相扣的，通過開展這些活動(dòng)不僅可以有效地保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有的放矢，還可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果保證。首先，由于本教學(xué)設(shè)計(jì)中所制定的教學(xué)目標(biāo)較為清晰明確、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中所涉及的課前、課中、課后所開展的各項(xiàng)活動(dòng)也均是圍繞這些教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，因此從理論上說只要學(xué)生按照教師要求，積極參與并完成所有這些教學(xué)任務(wù)，便一定會學(xué)有所獲。其次，本次教學(xué)活動(dòng)，全程采用了云班課這一教學(xué)輔助平臺，教學(xué)過程中所開展的課前微課學(xué)習(xí)、課堂頭腦風(fēng)暴、話題討論、在線測試及課后作業(yè)上傳等活動(dòng)均借助這一平臺得以實(shí)施，因此教師可以通過平臺直觀、有效地對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)參與情況及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤與監(jiān)督，從而有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

借助云班課平臺所開展的綜合英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過線上+線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式不僅可以通過改善傳統(tǒng)課程中所存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)等問題來培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)利用云班課的動(dòng)態(tài)評價(jià)過程，可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行公平、全面、客觀的追蹤評價(jià)，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)際操作和應(yīng)用的過程中依然存在很多問題，例如：教師在利用云班課進(jìn)行教學(xué)的過程中，需提前設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)及測試活動(dòng)，導(dǎo)致備課時(shí)間大量增加，對教師的時(shí)間和精力都提出了更高的要求。并且如何保證學(xué)生在新鮮感過后，依然能保持自主學(xué)習(xí)的積極性也是一個(gè)重要的問題等。這些問題都是云班課在實(shí)際教學(xué)過程中需要不斷完善和改進(jìn)的地方。

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