盧長青

【摘要】? 名著閱讀是初中生課外閱讀的重要組成內(nèi)容，對豐富初中生的語文知識積累、提升初中生的語文閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力均有非常重要的意義。然而名著閱讀相對于教材課文閱讀，其內(nèi)容更加復(fù)雜且需要耗費(fèi)的時間更長，教師必須指導(dǎo)初中生相應(yīng)的名著閱讀策略，教會初中生掌握名著閱讀方法，才能提升初中生名著閱讀的效率與質(zhì)量，確保名著閱讀能夠為初中生的素質(zhì)進(jìn)步發(fā)揮實際功效?；诖耍疚膶⑨槍Τ踔猩谡棵喿x中的教學(xué)策略進(jìn)行分析總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】? 初中 名著閱讀 教學(xué)策略

我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，九年義務(wù)教育中學(xué)生的九年課外閱讀總量應(yīng)超過400萬字，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中生的名著閱讀也提出了明確要求，以名著導(dǎo)讀設(shè)計為基礎(chǔ)對初中生的名著閱讀規(guī)模進(jìn)行量化考核，同時將初中生的名著閱讀作為中考的一項重要考核內(nèi)容，以此為目標(biāo)提升初中生的名著考核規(guī)模，并以此起到培養(yǎng)初中生名著閱讀能力、擴(kuò)展初中生閱讀能力素養(yǎng)的目的。而初中語文教師必須要結(jié)合上述規(guī)定內(nèi)容，指導(dǎo)初中生學(xué)會正確的閱讀名著，培養(yǎng)初中生名著閱讀的興趣和能力?；诖?，本文將針對初中生在整部名著閱讀中的教學(xué)策略進(jìn)行分析總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師。因此激發(fā)初中生并培養(yǎng)初中生對于名著的閱讀興趣，是初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力的第一步。然而結(jié)合當(dāng)前初中生的實際學(xué)習(xí)情況以及生活情況來看，當(dāng)前初中生仍然面臨著較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，缺少較為整體的時間進(jìn)行名著閱讀，同時初中生個人語文素養(yǎng)仍然有待提升，對名著內(nèi)容的理解能力不夠深刻，導(dǎo)致名著閱讀在初中生的課外時間中并不占據(jù)主要地位，部分初中生甚至沒有在課外時間中安排名著閱讀，對初中生名著閱讀能力的培養(yǎng)造成不利影響。基于此，初中語文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，才能以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)名著閱讀方法?？紤]到初中生的學(xué)習(xí)壓力，本文認(rèn)為初中語文教師可以以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，來 激發(fā)學(xué)生對于名著閱讀的興趣。事實上，當(dāng)前語文課文教材中有諸多名著的片段節(jié)選，例如《荒島余生》節(jié)選自名著《魯賓遜漂流記》，《智取生辰綱》節(jié)選自名著《水滸傳》等，初中語文教師可以在上述內(nèi)容的講解過程中為學(xué)生介紹相應(yīng)的名著類型，以此為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的閱讀視野;其次初中語文教師可以以自身為表率，通過加強(qiáng)自身的名著閱讀范圍來作為榜樣，在日常教學(xué)、生活、溝通中引用名著思想、語句、詞匯、作者等內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，使學(xué)生對名著閱讀的重要性、有利性有一個較為全面的了解，進(jìn)而有效地提升名著對初中生的閱讀吸引力。

二、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

良好的閱讀方法對提升名著閱讀的效率、質(zhì)量等均有非常重要的作用，同時也是改善初中生閱讀習(xí)慣、糾正初中生閱讀行為的一項重要措施。初中語文教師在激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣以后，必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的名著閱讀方法，避免學(xué)生在名著閱讀的過程中出現(xiàn)時間、精力上的浪費(fèi)現(xiàn)象。首先初中語文教師 可以結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況以及生活習(xí)慣，以語文教材中的“名著導(dǎo)讀”為基礎(chǔ)為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拿愋汀＝處熆梢酝扑]的名著分為必讀型、選讀型兩個類型，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)必須讀完并認(rèn)真思考、總結(jié)名著的具體內(nèi)容，反映思想，要求學(xué)生寫出名著的閱讀筆記，甚至是簡單的名著詞語、名著人物等，以此激發(fā)學(xué)生對名著內(nèi)容的思考;其次教師可以結(jié)合學(xué)生的實際閱讀習(xí)慣和閱讀喜好，以學(xué)生的閱讀筆記為基礎(chǔ)再次為其推薦相應(yīng)類型的名著，拓展學(xué)生的名著閱讀量。教師可以通過分組討論的方式引導(dǎo)不同學(xué)生參與到名著的閱讀討論中來，通過不同學(xué)生的觀點對比來了解學(xué)生的閱讀思考方向，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀朝向健康積極的方向發(fā)展;最后教師務(wù)必要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行合理分析，結(jié)合學(xué)生在閱讀筆記的描寫內(nèi)容對其閱讀習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化改善，通過自身閱讀習(xí)慣對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行表率性的改善引導(dǎo)，幫助學(xué)生針對不同類型的名著書籍采取不同的閱讀方式，提高學(xué)生對不同類型名著書籍的審美能力、理解能力和欣賞能力，幫助學(xué)生解決其名著閱讀過程中存在的疑點、難點，確保學(xué)生能夠有效完成名著閱讀的任務(wù)，掌握名著閱讀的方法。

三、開展多樣化閱讀活動

教師在學(xué)生名著閱讀的過程中，也可以開展多樣化的閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀效果。教師可以通過閱讀筆記、讀后感、賽詩會、讀書征文、讀書筆記、創(chuàng)作對比、好書推薦、好書換著看、圖書漂流瓶等諸多方式，幫助學(xué)生展示其讀書效果，調(diào)動學(xué)生的名著閱讀興趣和閱讀激情，同時對監(jiān)督學(xué)生的名著閱讀情況亦有積極幫助。需要注意的是，教師務(wù)必要注重閱讀活動展開的循序漸進(jìn)原則，注重閱讀活動展開時的互動性、有益性、監(jiān)督性原則，確保閱讀活動的展開不會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況造成不利影響，確保閱讀活動的展開能夠符合學(xué)生的思維特點。教師對閱讀活動中表現(xiàn)不佳的學(xué)生也不應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)肅批評，而是應(yīng)該以鼓勵引導(dǎo)的方式，尊重學(xué)生的個體差異對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在名著閱讀中的每一點進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在名著閱讀中的閃光點，幫助學(xué)生將名著閱讀能力發(fā)散到初中語文學(xué)習(xí)過程中來，促使學(xué)生名著閱讀與語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在初中生名著閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，通過多項閱讀活動的開展有效完成名著閱讀，確保學(xué)生名著閱讀能力與語文學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]韓亞玲. 淺析初中整部名著閱讀的教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究， 2015（2）：105-106.

[2]唐建榮. 淺談初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略[J]. 作文成功之路（中）， 2014（8）：53-53.