【摘要】本文探析在中職學(xué)生英語口語能力提升上應(yīng)用信息化手段的對策，先從信息化手段應(yīng)用英語口語課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，再總結(jié)、借鑒相關(guān)信息化手段教學(xué)的對策，將其相關(guān)對策應(yīng)用到中職英語口語課堂上，以更好地提升中職學(xué)生的英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】信息化手段;中職學(xué)生;英語口語能力

【作者簡介】劉燁，河南省工業(yè)科技學(xué)校。

一、前言

近年來，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著人們的生活方式，還促進(jìn)了教育信息化發(fā)展，主要表現(xiàn)在教育教學(xué)內(nèi)容、模式漸與信息技術(shù)相融合，如多媒體教學(xué)PPT的應(yīng)用成為了當(dāng)前信息化教學(xué)的主流形式，其多媒體設(shè)備更是各學(xué)校不可欠缺的教學(xué)硬件之一。據(jù)相關(guān)研究，應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)開展，不僅可提高信息資源的利用率，還可有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，本文探析在中職學(xué)生英語口語課程中如何利用信息化手段教學(xué)。

二、利用信息化手段學(xué)習(xí)英語口語的現(xiàn)狀

1.教師對信息化手段的應(yīng)用情況。傳統(tǒng)中職學(xué)校的英語口語教學(xué)較為落后，課堂上多以教師講解知識點(diǎn)、語法等形式為主，學(xué)生屬于被動(dòng)式接受知識，而英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是多應(yīng)用語言交流。傳統(tǒng)教學(xué)僅停留在詞匯、語法應(yīng)用的教學(xué)上，使得口語教學(xué)單調(diào)乏味，不僅教學(xué)效率低下，還影響學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課改及信息技術(shù)的發(fā)展，教師在口語教學(xué)內(nèi)容、形式上雖有所改變，但未能有效地利用信息化手段，主要表現(xiàn)在多媒體課件使用比較單一，其內(nèi)容選取也比較狹窄，缺乏創(chuàng)新性、開放性及生活化，未能與中職學(xué)生實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，使得信息化教學(xué)質(zhì)量低下，效率較差。另一方面，在口語課外知識拓展上，選取的相關(guān)視頻、影視教材缺乏內(nèi)涵，難易程度不好把握，未能與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生對信息化手段的接受情況。眾所周知，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，其口語能力更差，學(xué)生很少在空閑時(shí)間練習(xí)口語，僅僅依賴短短幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，其口語能力的上升空間非常有限。近年來教師在口語課堂上應(yīng)用信息化手段教學(xué)，在一定程度上雖可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，但因課程設(shè)計(jì)過于單一、不合理等，易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可能使部分學(xué)生癡迷于視頻、電影等信息化手段，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、信息化手段下中職學(xué)生提高英語口語能力對策

1.口語教材選取。教材的選取是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，其質(zhì)量和實(shí)用性均影響到最終的教學(xué)效果。因此，首先應(yīng)重視教材的選取。傳統(tǒng)口語教材多源于課本及課外閱讀的錄音資料等，其內(nèi)容、形式較為單一。若在該環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息化手段，可有效地利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，使得教材更為生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到英語口語的魅力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，根據(jù)授課章節(jié)、主題的不同，利用多媒體手段專門為學(xué)生挑選一些簡單、有趣及日常交流的英語視頻或電影片段，使學(xué)生加深對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生感受到英語口語交流的環(huán)境，還可培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心。另一方面，經(jīng)信息化手段篩選出的口語教材，與時(shí)俱進(jìn)且形式多樣、聲情并茂，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中更加貼近生活，如給學(xué)生播放《聲臨其境》中英語配音相關(guān)視頻等，可大大提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.口語情景設(shè)計(jì)。選取教材內(nèi)容后，應(yīng)對其口語情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合口語交流的邏輯及學(xué)生實(shí)際英語口語水平，以確保課堂應(yīng)用的可行性。教師可以在英語角、英語演講等課外活動(dòng)上，利用音頻、視頻可重復(fù)播放、收聽及儲(chǔ)存等優(yōu)勢，幫助學(xué)生糾正口語發(fā)音、語調(diào)等問題，使學(xué)生通過自己錄制的音頻、視頻認(rèn)識到英語演講、朗誦過程中存在的問題，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。

另外，教師可將信息化教學(xué)課件有效地應(yīng)用到英語口語課程中，如根據(jù)中職學(xué)生日?？谡Z交流情況，指導(dǎo)學(xué)生拍攝口語交流小視頻，以10分鐘對話為例，其視頻內(nèi)容可以涉及日常問候、天氣變化、飲食與愛好及問路等等，在一定程度上使學(xué)生更生動(dòng)、直觀地掌握所學(xué)知識，達(dá)到英語口語學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)，還可為學(xué)生提供相關(guān)模仿、配音類視頻、音頻，指導(dǎo)學(xué)生利用英語軟件自主查詢單詞讀音、意義及用法，并引導(dǎo)學(xué)生注意句子的升降調(diào)、連讀、略讀等發(fā)音技巧，從而促進(jìn)其聽力和拼讀能力的共同提升。只有這樣，學(xué)生才可自由流暢地進(jìn)行口語交流。如在進(jìn)行天氣主題的口語練習(xí)時(shí)，有這樣一個(gè)句子“Have you heard the weather forecast？”，引導(dǎo)學(xué)生收聽音頻，分清句子連讀、輕重及快慢的地方，如“heard the”處應(yīng)連讀，將“d”的發(fā)音省略掉。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生用另外一種說法進(jìn)行表達(dá)，如“Did you follow the latest weather forecast？”。信息化技術(shù)的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)口語知識的渠道，使他們根據(jù)自身程度及興趣進(jìn)行不同的英語知識積累，進(jìn)一步提升他們的英語表達(dá)及寫作水平。

此外，信息化手段還可以提高學(xué)生的詞匯量。學(xué)生可下載百詞斬、歐路詞典、新東方背單詞等APP，進(jìn)行每日單詞學(xué)習(xí)，還可以觀察到單詞本身的拼寫及發(fā)音規(guī)律，如“right”、“tight”、“l(fā)ight”、“might”等單詞，除了第1個(gè)字母的拼寫不同，后面4個(gè)字母的拼寫和發(fā)音都是相同的。通過這些規(guī)律，學(xué)生可以有效地提高記憶效率;同時(shí)借助信息化手段可反復(fù)播放的優(yōu)勢，學(xué)生可以充分利用零星時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的口語知識點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生互動(dòng)形式。英語口語學(xué)習(xí)更注重是學(xué)生能否進(jìn)行日常英語交流，如簡單的問候、詢問等內(nèi)容，其中涉及問答、描述等，其情景設(shè)計(jì)需在兩人以上場景中進(jìn)行。如Hobby（愛好）主題中可進(jìn)行以下口語互動(dòng)：“Do you have any hobbies？”，“What are you interested in？”，“What are your interests？”等。為此，口語學(xué)習(xí)不可缺乏生生、師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，其中主要以生生互動(dòng)形式為主。在進(jìn)行學(xué)生英語口語互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可適當(dāng)予以信息化手段，主要形式為拍攝相關(guān)主題、不同單元的微視頻、電影及音頻等，學(xué)生通過相互詢問學(xué)習(xí)，可激發(fā)其對英語口語交流的興趣，并提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的自信心。信息化手段可直觀錄制學(xué)生口語模仿交流的狀態(tài)，借助該教學(xué)模式可使學(xué)生清晰認(rèn)識自身不足，學(xué)生為更好地呈現(xiàn)作品，其學(xué)習(xí)積極性明顯增加。

4.課外課堂連接。在多媒體教學(xué)模式中，還應(yīng)多學(xué)習(xí)、借鑒其他教學(xué)模式，不能僅停留在PPT課件的應(yīng)用上，可從學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源等實(shí)際情況出發(fā)，探索“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、三通兩平臺(tái)、MOOC”等模式下的教學(xué)試驗(yàn)情況，及時(shí)總結(jié)、整理信息化教學(xué)效果，改善信息化教學(xué)的質(zhì)量。如在口語課堂上應(yīng)用微課教學(xué)，以微視頻作為教學(xué)模式開展的載體，將其他教學(xué)要素、環(huán)節(jié)及相關(guān)知識融合在一起，利用其短小精悍、突出主題及情境真實(shí)等優(yōu)勢，不僅能瞬間抓住學(xué)生好奇心，還可針對性學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。此外，以學(xué)校良好的硬件教育信息設(shè)備為依托，教師在英語口語教學(xué)中可充分利用公共教育資源，并以班級為單位分享、交流相關(guān)教育資源和經(jīng)驗(yàn)。在便捷多樣的信息化手段下，教師不斷創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)模式，不但豐富了英語口語課堂，還有效地連接了課外教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了他們的信息量，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

5.信息化手段評價(jià)。教學(xué)效果與教學(xué)評價(jià)之間存在著必然聯(lián)系，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵較為豐富，可包括評價(jià)對象、依據(jù)及方式。隨著信息化手段的發(fā)展，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用信息化手段，可有效地推進(jìn)教學(xué)評價(jià)向多元化發(fā)展，同時(shí)可增加學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并使其正確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力，激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)評價(jià)以大數(shù)據(jù)、在線評價(jià)為主要表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)生對英語口語基本知識的掌握，還重視學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力;另一方面，通過信息化教學(xué)評價(jià)，對教師教學(xué)也是一種評估，能夠促使教師深入思考自身教學(xué)方式，改善當(dāng)前教學(xué)存在的種種問題，從而豐富、完善信息化教學(xué)手段，促進(jìn)信息化教學(xué)有效發(fā)展。

四、結(jié)語

本文從當(dāng)前中職學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分別觀察教師利用信息化手段的教學(xué)情況及學(xué)生在該教學(xué)模式下的接受情況，再提出利用信息化手段提高英語口語能力的相關(guān)對策，如口語教材選取、口語情景設(shè)計(jì)、學(xué)生互動(dòng)形式、課外課堂連接及信息化手段評價(jià)等，通過多角度應(yīng)用信息化手段，可有效地提高英語口語教材選取的質(zhì)量，情境設(shè)置的真實(shí)性和有效性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步推進(jìn)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐莉.如何利用信息化手段提高中職學(xué)生的英語口語能力[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2018（10）：121-122.

[2]馬群.開發(fā)多媒體教學(xué)資源提高中職英語口語教學(xué)水平[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（12）：50-51.

[3]高恒.論述信息技術(shù)與中職英語口語教學(xué)的整合模式[J].赤子（上中旬），2015（05）：205.