【摘要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的提出，在教學(xué)過(guò)程中逐漸提高了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，因此對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為了教師授課過(guò)程中所關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，本文基于核心素養(yǎng)的視角，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】曾蘭香，建甌市教師進(jìn)修學(xué)校。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)際化進(jìn)程不斷加速，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的人才提出了更高的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著非常重要的作用，因此教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、合理的選擇英語(yǔ)閱讀內(nèi)容

閱讀文本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有密切的關(guān)系，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要合理的選擇英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，從而根據(jù)所選擇的文本內(nèi)容有效的組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，從而在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生充分的理解文本、掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，并鍛煉學(xué)生的思維。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 What do they do？》閱讀材料教學(xué)過(guò)程中，閱讀內(nèi)容與職業(yè)相關(guān)，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多表示職業(yè)的陌生單詞，這時(shí)就需要教師在開(kāi)始閱讀教學(xué)之前，先學(xué)習(xí)farmer、doctor、 cooker、driver等職業(yè)相關(guān)的單詞，至少先做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，然后在此基礎(chǔ)上給學(xué)生講解例句，分析句型，讓學(xué)生能夠靈活的對(duì)“ What does your father do？”的句型進(jìn)行變換，一方面能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，另一方面也能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

二、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)閱讀情境

科學(xué)的創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的一種重要方式，小學(xué)生以具體形象思維為主，過(guò)于抽象的內(nèi)容理解起來(lái)難度較大，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更加直觀、具體的表現(xiàn)出教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更加容易接受。在教學(xué)情境中，教師可以通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能夠充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極的進(jìn)行思考，從而主動(dòng)的獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 My week》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流情境，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、適當(dāng)開(kāi)展課后閱讀活動(dòng)

要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師還要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課后閱讀活動(dòng)，從而鞏固和加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，也可以為學(xué)生布置單獨(dú)的閱讀任務(wù)，還可以為學(xué)生組織有趣的活動(dòng)，從而讓學(xué)生在課堂之外積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并將課后閱讀活動(dòng)的成果與老師分享，從而教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)之后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。例如，教師可以將教材中Story time中的擴(kuò)展趣味閱讀材料作為課后閱讀活動(dòng)的參考，讓學(xué)生根據(jù)配圖理解和猜測(cè)故事的內(nèi)容，將不理解的部分與同學(xué)或教師交流，然后在本小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，然后在第二天的課堂中將故事表演出來(lái)，教師加以指導(dǎo)。

四、利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很少有關(guān)于文化知識(shí)的鋪墊，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活、得體的將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中，因此教師可以充分的利用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生理解不同國(guó)家之間的文化差異。例如，在進(jìn)行At Christmas這一部分的教學(xué)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的由來(lái)和習(xí)慣之外，還可以讓學(xué)生查找中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，從而了解中國(guó)的Spring Festival與外國(guó)Christmas不同的習(xí)俗，提高學(xué)生對(duì)文化的理解和包容程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。除此之外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷地向?qū)W生滲透一些文化習(xí)俗知識(shí)，例如西方國(guó)家聊天過(guò)程中哪些話題是禁忌，哪些語(yǔ)言與我國(guó)有很大差異，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合中得體的進(jìn)行表達(dá)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，給予學(xué)生充分的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師要針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，從而提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的要求。

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