梁小云

摘要：越來越多新穎、有效的教學(xué)方法被應(yīng)用在健美操的課程教學(xué)中，用于幫助教師提高健美操教學(xué)的效率。本文將以“分層教學(xué)法”“情境教學(xué)法”等教學(xué)方法為例，淺談在高校中進行健美操教學(xué)的方式，希望能夠為其他一線的體育教師在教授健美操課程時提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué);分層教學(xué)法;情境教學(xué)法;教學(xué)目標

在高校教育當中，體育是培養(yǎng)學(xué)生身體健康的重要法寶，而健美操作為高校體育教育中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生掌握健美操的基本動作技能，達到健美、健身的作用。但是，隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)灌輸式的健美操教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式，教師應(yīng)當積極改進自己的教學(xué)策略，更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)目標的設(shè)定以及教學(xué)計劃的安排應(yīng)當以學(xué)生的視角出發(fā)，提高教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)法

人本主義的教育理論指出，每個學(xué)生都是單獨存在的個體，每個學(xué)生的成長狀況以及對知識的理解程度都是不同的。從實踐教學(xué)的過程中，我們也能夠看到，每位學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)速度是不一樣的，有的學(xué)生之前接觸過健美操的內(nèi)容，有一定的健美操運動的身體機能，因此，能夠快速掌握教師所教授的新的健美操的動作，而有的學(xué)生進入大學(xué)以來，是第一次系統(tǒng)地接受健美操的知識，因此，身心不具備練習(xí)健美操動作的基礎(chǔ)，也就造成學(xué)習(xí)效果的落后。而為了提高學(xué)生的整體健美操練習(xí)水平，使每位學(xué)生都能夠從健美操課程中有所收獲，教師需要使用分層教學(xué)法來實施教學(xué)過程。具體的實施過程如下所示：

（一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)

健美操教師在進行正式的教學(xué)之前，也要與其他文化課的教師一樣進行備課的過程，這個備課中的“備”不單單是教師對健美操的教學(xué)內(nèi)容進行準備，同樣也包含教師對學(xué)生了解的準備。健美操教師在進行課堂教學(xué)之前，要對學(xué)生的健美操基礎(chǔ)進行了解，并根據(jù)學(xué)生所掌握的健美操基礎(chǔ)進行等級的劃分，將體育機能較強，健美操基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為A級;體育機能一般，有一定健美操基礎(chǔ)的學(xué)生分為B級;體育機能相對較弱，沒有健美操基礎(chǔ)的學(xué)生分為C級，之后，根據(jù)不同等級的學(xué)生進行合理的教學(xué)目標和教學(xué)策略制定。教師在制定教學(xué)計劃的同時，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)健美操過程中的學(xué)習(xí)體驗，注重學(xué)生的教學(xué)反饋效果，針對不同等級的學(xué)生進行區(qū)別性的對待，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操過程中的變化，使每位學(xué)生都能夠在各自的等級中得到一定程度的成長，在健美操課堂中有所收獲。除此之外，教師還要對學(xué)生練習(xí)健美操的興趣進行了解，以便將對健美操練習(xí)興趣不同的學(xué)生分到一組，使他們之間進行相互影響，共同培養(yǎng)練習(xí)健美操的興趣。

（二）科學(xué)化制定教學(xué)目標

從我們對學(xué)生的了解中，我們知道每位學(xué)生對健美操的基礎(chǔ)掌握情況存在很大的區(qū)別，如果我們在進行教學(xué)目標設(shè)計的時候，根據(jù)全班學(xué)生掌握健美操的平均水平來制定統(tǒng)一的目標內(nèi)容，那么勢必會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：對于已經(jīng)熟悉健美操的操作技能的學(xué)生來說，教師所制定的教學(xué)目標并不能引導(dǎo)學(xué)生提高自己的健美操技能，促進學(xué)生更加深入地了解有關(guān)健美操動作和理論的認識;而對于部分健美操基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，達到教師所制定的教學(xué)目標存在一定的難度，造成教學(xué)目標制定無效。而且，由于大學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)處于成熟的階段，自尊心較強，當學(xué)生出現(xiàn)不能達到教師制定的教學(xué)目標時，難免會出現(xiàn)挫敗心理，從而降低學(xué)習(xí)健美操的興趣和學(xué)習(xí)健美操的信心。因此，健美操教師要根據(jù)學(xué)生的不同等級制定不同的教學(xué)目標，是每個層級的學(xué)生都能夠在自己的層級中穩(wěn)步前進，學(xué)有所獲。具體而言，教師可以在制定一個大的教學(xué)目標的前提下，分層制定不同的針對層級的教學(xué)目標。

例如，針對A級學(xué)生教師制定的教學(xué)目標是：能系統(tǒng)掌握健美操的概念、起源和發(fā)展、作用、分類等理論內(nèi)容，能夠自主學(xué)習(xí)并練習(xí)健美操的動作;針對B級的學(xué)生教師制定的教學(xué)目標是：能夠系統(tǒng)掌握健美操的概念、起源和發(fā)展、作用、分類等理論內(nèi)容，并且在教師的指導(dǎo)下能夠自主完成健美操基本動作的練習(xí)，掌握基本的健美操動作要領(lǐng);針對C級的學(xué)生教師制定的教學(xué)目標是：能夠初步掌握健美操的概念、起源和發(fā)展、作用、分類等理論內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)健美操的基本動作和練習(xí)的方法技巧等。不難看出，教師針對不同等級的學(xué)生制定相應(yīng)的健美操課程目標，能夠讓每個層級的學(xué)生都在健美操的學(xué)習(xí)中得到成長，對原有知識的基礎(chǔ)上進行提高，并且收獲實現(xiàn)原定教學(xué)目標的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)健美操的興趣，堅定學(xué)習(xí)健美操的信心。

（三）根據(jù)學(xué)生意愿進行層次的劃分

對學(xué)生進行層級劃分的方法除了教師對學(xué)生所掌握的健美操基礎(chǔ)這一項之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的意愿進行層級的劃分。現(xiàn)代教育理念，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師除了要對學(xué)生原有掌握的健美操基礎(chǔ)進行層次的劃分之外，也要注重學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生對自己學(xué)習(xí)健美操的能力進行評估和自我剖析，自由地選擇自己的層級，之后，教師在健美操教學(xué)的過程中，對學(xué)習(xí)效果不佳或者是不努力的學(xué)生，教師應(yīng)當給予及時的批評和指導(dǎo)，如果在教師的批評和指導(dǎo)下，學(xué)生還在原地踏步，或者沒有健美操學(xué)習(xí)中的進步，教師要降低學(xué)生的層級，使學(xué)生對自己有更明確的定位。教師先讓學(xué)生以自己的視角進行健美操學(xué)習(xí)效果的評估，能夠使學(xué)生感覺到自己在課堂中的主體地位，并且發(fā)揮課堂主人公的角色作用，能夠很好地實現(xiàn)“以生為本”的體育教學(xué)理念。

（四）動態(tài)調(diào)整層級結(jié)構(gòu)

教師在進行健美操教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生所掌握的健美操基礎(chǔ)進行層級的劃分，這樣的劃分方式有其科學(xué)性所在，但是體育教師也應(yīng)當明確，學(xué)生是處于發(fā)展中的個體，其學(xué)習(xí)效果并不是一成不變的。教師在教學(xué)的過程中，能夠明顯感受到一些處于低層級的學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的進步很大，能夠與B級，甚至是A級的學(xué)生持平;而有些處于A、B級的學(xué)生由于種種原因，沒有提高自己對健美操的理論認知，也沒有更加熟練地掌握健美操的動作技能，這時候，教師要對學(xué)生的層級結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提升有進步學(xué)生的層級，將退步的學(xué)生進行降級，并根據(jù)新調(diào)整的層級結(jié)構(gòu)制定新的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是大學(xué)體育健美操教學(xué)的一種全新教學(xué)理念和教學(xué)方法，對于提高大學(xué)生的健美操理論知識認知和學(xué)生高質(zhì)量的動作技能等具有十分重要的作用。健美操作為一種集藝術(shù)與體育結(jié)合的運動項目，深受廣大學(xué)生的喜愛，在健美操教學(xué)中使用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生沉浸在教師所構(gòu)建的情境之中，從而產(chǎn)生濃厚的健美操學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)體育健美操教學(xué)的效率。

（一）競賽式情境教學(xué)

大學(xué)生雖然已經(jīng)步入成年的初期，但是心理結(jié)構(gòu)等各方面還不是完全成熟，表現(xiàn)為自尊心強，求勝意識強等特點，因此，在進行健美操的體育教學(xué)過程中，教師可以將比賽納入其中，引導(dǎo)學(xué)生在進行比賽的過程中，主動地進行健美操動作的練習(xí)，從而逐步提高健美操動作的熟練度和動作技巧的掌握程度。教師可以在教學(xué)一套健美操的動作之后，將學(xué)生進行合理的分組，組織學(xué)生以小組的形式進行健美操的比賽，引導(dǎo)學(xué)生掌握比賽的關(guān)鍵點和健美操學(xué)習(xí)中的難點。

例如，在學(xué)習(xí)一套健美操之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自愿結(jié)組，并選出本組的組長，告訴每個組長，組間比賽的規(guī)則是：完成相同的4×8拍動作，然后每個組中分成4個部分，每一部分分別完成一個八拍的動作，其他組成員對該小組的完成情況進行評價，每組的最后得分包括教師給的總成績加上其他組成員根據(jù)小組的表現(xiàn)評定的成績。在所有組的表演結(jié)束之后，教師對整體的表現(xiàn)進行評價，在規(guī)范性、流暢性、技巧性等方面給予學(xué)生一定的建議，并對得分最高的組進行一定程度的獎勵。不難看出，采用競賽式的情境教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)健美操的主動性和積極性，使學(xué)生在激烈的冠軍角逐之中感受到健美操練習(xí)的熱情和激情，從而在歡快的氛圍中提高健美操的學(xué)習(xí)效率。

（二）啟發(fā)式情境教學(xué)

大學(xué)生是國家未來發(fā)展的中流砥柱，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力不單單是專業(yè)文化課的教學(xué)目的，同樣也是大學(xué)體育教學(xué)的目標之一，大學(xué)體育教師在對學(xué)生進行健美操教學(xué)時，也應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行深度挖掘，以教學(xué)內(nèi)容為基點對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在進行“健美操動作創(chuàng)編”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解一個動作元素是如何轉(zhuǎn)變成為八拍的動作結(jié)構(gòu)的，八拍的結(jié)構(gòu)又是怎樣發(fā)展成為一個小的組合的，以及一個小的動作組合是怎樣最終形成一整套的健美操動作的，為學(xué)生進行健美操動作創(chuàng)編構(gòu)建一個整體框架。之后引導(dǎo)學(xué)生在該框架流程中，從一個基本動作出發(fā)，進行整套健美操動作的創(chuàng)編，了解每個動作、每個位置和方向等要素在健美操整體動作中的意義，把握整體動作之間的連貫性和銜接度，充分展示健美操的內(nèi)涵。不難看出，教師依據(jù)健美操教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在啟發(fā)式的教學(xué)情境中，挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提高創(chuàng)造的合理性。

總而言之，健美操教育的最終目的是增進學(xué)生的健康，幫助學(xué)生塑造美的體形，陶冶學(xué)生對美的情操，大學(xué)體育教師要采用多元的教學(xué)方式對學(xué)生進行健美操的教材，才能夠使學(xué)生更好地掌握健美操的精髓。

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