劉小芳

摘 要：心理學是一門較為晦澀的學科，其宗旨是研究人類心理變化活動的人文科學。在我國中等職業(yè)院校中，學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容中就涵蓋心理學的應用?！鞍咐獏⑴c—探究”教學模式的應用可以為中職生的心理學教學創(chuàng)造更好的學習機能，幫助中職生從實際案例中通過分析和探究總結知識，并得到掌握。那么本文就以中等職業(yè)院校心理學課程中應用“案例—參與—探究”教學模式為主要內(nèi)容，進行研究和分析，并指出具體的應用策略。

關鍵詞：心理學;中職學校;應用策略

心理學教學在學前教育專業(yè)的課程開設，是為了幫助學生在日后的工作中了解幼兒的心理變化，分析幼兒的行為習慣，這一課程的開設可以使學生的職業(yè)技能得到進一步提升，強化崗位應用性。綜上所見，心理學課程的開設為中等職業(yè)院校學前教育專業(yè)的教學成果極為重要?，F(xiàn)如今，中等職業(yè)院校的教學模式極為陳舊，大部分依舊沿用傳統(tǒng)教學理念，“填鴨式”的教學方法使學生對心理教學課程極為厭煩，不能最大程度完善學生的職業(yè)素質(zhì)?！鞍咐獏⑴c—探究”教學模式的應用在中職學前教育專業(yè)引起了很大的轟動，其獨特的教學方式可以使學生在案例分析中得到具象化的知識表現(xiàn)，生動形象地為學生開啟了一扇新的心理學大門。

一、“案例—參與—探究”教學模式的概述

1.案例研習階段

“案例”指的是現(xiàn)實生活中，所發(fā)生的實際事件，心理學教師將事件進行整合，將案例中心理學者的操作流程和實踐方式進行階段性的講解?！把辛暋笔侵笍氖录_始到當事人的心理活動、內(nèi)心表向，到最終當事人的行事方法，通過理性的分析和心理學的慣性思維進行總結，并將其中知識點對學生進行教導[1]。

2.參與分析階段

這一階段中的“參與”是指學生間的交流，將內(nèi)心中的想法進行互換和傳遞。“分析”是指學生間將案例中的操作手法和流程進行歸納和總結，進行細致入微的分化，為下一階段的探究作下鋪墊和基礎。

3.探究發(fā)現(xiàn)階段

這一階段中“探究發(fā)現(xiàn)”需要同時進行，將上一階段總結的內(nèi)容形成問題，由教師帶領學生進行觀察和研究，思考案例中不同環(huán)節(jié)的不同手法的應用目的和動機，并結合案例的最終將結果發(fā)現(xiàn)其中的意義。

二、應用“案例—參與—探究”教學模式的原因

1.傳統(tǒng)教學理念和模式

筆者在上文中有提到傳統(tǒng)教學理念的教學模式為“填鴨式”教學，這種教學方式的最大弊端存在于，知識的傳遞形式?！疤铠喪健苯虒W模式，是傳統(tǒng)教學中最典型的教學模式，是通過教師對學生的高度施壓，強硬的將知識塞進學生的大腦中，從而達到學生成長的目的。這種教學模式極其缺少科學根據(jù)，沒有因人而異的教學理念，會使學生產(chǎn)生極為嚴重的厭學態(tài)度，這種學習態(tài)度一旦形成，很難進行改觀[2]。

2.學生的學習狀態(tài)

俗話說：“一個巴掌拍不響”，教學效率的低下，并非僅僅是教師教學理念和教學方式的單方面原因，學生的學習狀態(tài)也是教學成果不理想的重要的因素。中等職業(yè)院校的學生，大部分都是在初中畢業(yè)后自行選擇進入中等職業(yè)院校學習職業(yè)技術技能，希望可以盡早的步入社會進行工作，所以學生的學習目的極為明確，但是學習能力和學習習慣卻不如人意。由于在初中的學習過程中，大部分學生的學習形式已經(jīng)固化，在接受新知識時，表現(xiàn)的狀態(tài)一般都是“三分熱度”，只能做到上課聽講，完成作業(yè)，并不會做到拓展和學習，因此這也注定了其學習積極性并不強烈，沒有絕對的學習興趣，再結合“填鴨式”教學的高強度壓力，久而久之也就形成了當下中等職業(yè)院校的學習風氣。

三、“案例—參與—探究”教學模式在中職心理教學課程中的應用

1.激發(fā)學生學習興趣

“興趣是學生最好的老師”是教育界的至理名言，這不僅僅說一句話，更是學生學習現(xiàn)象的表現(xiàn)，只要能最大化吸引學生的注意力，必然可以使學生的學習興趣得到提升。所以在應用“案例—參與—探究”教學模式時，教師首先考慮的肯定是案例的內(nèi)容，而當今中職生的年齡普遍在13-18歲間，正是好奇心強烈的年紀，教師在案例選擇時，要高度貼合學生的心理特征，在課堂教學時，教師要將心理學的形象建設的極為神秘和深奧，在講述案例時，可以將事件的經(jīng)過進行加工和包裝，以最吸引學生的形式進行講解。

2.尊重學生的學習主導地位

作為新課程理念下誕生的新型教學模式，“案例—參與—探究”教學模式也要以新課程理念為主導，所以在教學過程中，教師務必樹立學生的學習主導地位，在學生進行分析和交流時，教師要最大化的實現(xiàn)學生的自主學習，以交流為渠道，使學生進行思維碰撞，實現(xiàn)心理學知識的歸納和總結。另外教師在課堂中的角色要進行轉(zhuǎn)變，要以輔導者的身份出現(xiàn)，不可過多干涉學生的“頭腦風暴”，在學生遇到困境時順勢指導即可[3]。

3.發(fā)展學生的思維能力

學生思維能力的體現(xiàn)大多在于學習中的思維運轉(zhuǎn)，在應用“案例—參與—探究”教學模式時，教師要注意培養(yǎng)學生的思維模式，例如，在最后的探討階段，教師可以讓學生們優(yōu)先發(fā)言，表達自身的觀點和看法，最后由教師進行總結和分析，務必將學生發(fā)言中有建設性的觀點和學生進行討論，尊重學生的觀點，使學生建立自信，積極參與探討活動，從而開發(fā)學生的思維能力，拓展學生的思維運轉(zhuǎn)模式。

結束語：在中等職業(yè)院校的心理教育課程中應用案例—參與—探究”教學模式，可以最大程度的提升學生的學習興趣，中等職業(yè)院校應給予高度重視，及時的對教師的教學方式和理念進行要求。不斷引入新型的教學模式，逐漸改變校園內(nèi)不良學習風氣的彌漫，為我國的發(fā)展不斷輸送“新鮮血液”。

參考文獻

[1]石莉珠.“案例——參與—探究”教學模式在中職心理學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：124-125.

[2]張春莉，權元元.教育碩士研究生培養(yǎng)中應用案例教學法的實證研究——以教育心理學課程為例[J].學位與研究生教育，2013（1）：44-48.

[3]劉國艷.基于以問題為基礎的教學拓寬學生的創(chuàng)造性思維——PBL教學法在兒童心理學教學中的應用[J].濟寧學院學報，2009，30（4）：101-102.