摘 要:目前,微課對于高中英語作用和影響已經(jīng)十分明顯,微課可以將知識的傳授形式改變,讓復雜知識簡單化、具體化。本文對微課的內(nèi)涵與功用進行總結,并從運用微課進行導學、利用微課進行課堂教學補充、利用微課進行課后總結、利用微課開展復習操作四方面,論述了微課模式在高中英語課堂中的運用。
關鍵詞:微課模式;高中英語課堂;課后總結
前言:微課源于西方國家,而且在各個國家之中得到了廣泛應用,屬于新型教學模式。截止到目前,微課在我國的應用范圍逐步提升,所取得的應用效果也極為明顯。相比之下,該模式具備獨特優(yōu)勢,將傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面打破,師生之間的課堂角色發(fā)生了巨大變化,這對于高中英語教學模式的開展具備積極意義。
一、微課的內(nèi)涵與功用
(一)微課的內(nèi)涵
微課中的“微”具備重要的應用意義,其教學模式內(nèi)容較短,主要是對重點內(nèi)容進行講解,同時還要確保課程內(nèi)容的全面豐富。在微課課程內(nèi)容介紹上,一般來說,微課具備三個重要特征:第一,課程教學目標極為明確,每堂課程都會圍繞單一教學內(nèi)容進行講解;第二,具備較強的針對性,各個小視頻內(nèi)容均會圍繞教學內(nèi)容開展,進而達到明確的教學目標;第三,課程時間較短,微課視頻內(nèi)容應該以簡短為主,信息量不能過大,以精講為主。除此之外,每一個短小的微課均需要覆蓋課程內(nèi)容的核心,最終實現(xiàn)多個簡短視頻。
(二)微課的功用
在微課的內(nèi)涵和特征清晰之后,人們還需要對微課的功用進行進一步探究,這也是微課對高中英語課堂教學價值和意義的根本體現(xiàn)。微課功用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,將學生學習興趣激發(fā)出來,尤其是對于一些英語基礎薄弱的學生,他們很難在課堂學習中集中注意力,而微課可以將乏味的內(nèi)容生動呈現(xiàn)出來,為學生構建一個良好的學習情境,幫助他們?nèi)褙炞⒌倪M行學習。第二,對教學內(nèi)容進行豐富,微課會將相關文字、圖片等內(nèi)容與教學相融合,將教學內(nèi)容的多樣性展示出來,拓寬學生的英語知識儲備量;第三,提升教學空間,借助于互聯(lián)網(wǎng),將大量信息資源整合其中,進而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效補充,避免教學內(nèi)容局限在課堂內(nèi)部。
二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀
(一)教學內(nèi)容單調(diào)
在實際高中英語教學過程中,如果應用傳統(tǒng)教學模式,很容易讓學生感受到一種枯燥、乏味之感。很多時候,學生對英語知識內(nèi)容都是一知半解,極容易激發(fā)單調(diào)或者是無聊的情緒。另外,很多教師在高中英語授課時,不會采取任何的輔助形式,只是通過不停的講解和分析,無法將學生學習興趣激發(fā)出來,更無法集中注意力來專心聽講[1]。
(二)教學缺乏互動
高中英語課堂教學還存在這樣一種情況,教師經(jīng)常會進入一個自言自語的狀態(tài),不注重課堂教學互動。之所以會出現(xiàn)這種情況,主要是由于高中英語課堂更傾向于英文表達,很少用中文交流,這對于學生英語口語能力提升具備很大的幫助作用。但部分學生的英語基礎水平較差,無法理解其中內(nèi)容,影響其學習興趣。缺少互動流程的另一個原因就是教師講述的內(nèi)容與學生個人興趣不符,進而無法回答教師提出的問題,降低了整個課堂的學習氛圍。
三、微課模式在高中英語課堂中的運用
微課作為一種新型式的教學輔助工具,自身播放時間較短,所涵蓋的內(nèi)容都是重要的知識點,其視頻時間主要集中在5到10分鐘。在內(nèi)容選擇上,會根據(jù)不同課程內(nèi)容和教學要求進行,適合應用于高中英語課堂。
(一)運用微課進行導學
我國很多高中生對英語學習興趣不足,而且學生的注意力也會放在別處。因此,為了更好的吸引學生,教師可以將微課和導學工作結合在一起。微課的篇幅很短,并不會占用過多的課程時間,而且英語教師可以利用微課對學生進行啟蒙教育,確保學生可以對英語課程教學內(nèi)容有一個全面了解。站在表現(xiàn)形式角度來說,微課主要以視頻、畫面和音頻等形式為主。由于微課內(nèi)容生動形象,可以更好的吸引學生的心思和目光,并為學生帶來不同的學習體驗,進而將導學階段的作用更好的詮釋出來。在導學工作開展之前,教師在微課內(nèi)容選擇上也需要展示出一定的側(cè)重點,例如,在Against Cybercrime課程內(nèi)容開展之前,教師可以提前準備好與課程內(nèi)容相關視頻或者是新聞內(nèi)容,將其與微課導學階段結合在一起,將學生好奇心激發(fā)出來,從而將學生對后續(xù)內(nèi)容學習的興趣激發(fā)出來,確保課程教學開展的有效性[2]。
(二)利用微課進行課堂教學補充
微課的作用體現(xiàn)在高中英語教學的各個階段,這其中也包括課程教學的補充環(huán)節(jié)。由于在課程導學之中應用了微課,學生的注意力可以保持長時間的高度集中。但在后續(xù),如果教師喪失對教學內(nèi)容的重視程度,學生的注意力仍然會想其他方面偏移,或者是專注于其他學科的學習。一般來說,學生在課堂上的注意力集中時間大約為15到20分鐘,為了避免學生產(chǎn)生過度的疲倦感,在必要時,教師還可以對微課進行利用,重新激發(fā)學生的學習興趣。除了讓學生的心思始終處于課堂之外,教師也可以利用微課,對教學內(nèi)容進行有效拓展和補充,讓課堂教學變得更加充實。例如,在Module10Unit2PeopleontheMove章節(jié)教學上,教師可以利用微課將美國人口流動的研究報告進行播放,并結合內(nèi)容進行補充,以此來激發(fā)學生的好奇心,讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師還可以主動利用微課,制造出一個良好的英語語境,引導學生在該語境之中,對自己學習到的知識進行實踐應用,以此來強化對關鍵知識的記憶。
(三)利用微課進行課后總結
當課堂教學環(huán)節(jié)快要結束之后,教師可以根據(jù)實際情況,做好微課課堂教學總結工作,引導學生對重點內(nèi)容進行復習,強化學生的記憶。高中英語課堂教學的時間為45分鐘,教師完全可以利用下課前的三四分鐘,讓學生對微課內(nèi)容進行查看,從中了解本堂課程的重點所在。該種教學模式可以幫助學生構建一個學習畫面,其影響力遠高于教師的口頭講述,還能更好的刺激學生來記憶重點內(nèi)容。當所有課程講授工作全部結束之后,教師還要將微課傳給學生,讓他們利用課余時間反復觀看,鞏固之前學習的重點知識內(nèi)容。例如,教師可以建立一個班級學習微信群,并邀請學生家長也加入該群,在群里上傳一些微課內(nèi)容,借助于家長監(jiān)督,培養(yǎng)學生學習的自覺性,久而久之,學生便會形成良好的學習習慣。
(四)利用微課開展復習操作
在高中英語課程教學過程中,微課教學具備很強的獨立性,可以幫助學生利用好課余時間,將學習和復習效果激發(fā)出來。另外,很多學生對自身的英語成績極為重視,但由于沒有掌握正確的學習方法,無法真正與英語語境相融合,對相關知識的學習產(chǎn)生影響。在微課的幫助下,學生可以獲取到更多英語學習資源,這對于自身英語學習能夠起到很大幫助。一般來說,學生手上的微課資源一般來源于教師分享。通過微課形式進行學習,學生更容易和教師的教學思路保持一致,清楚教師所講的重點所在。當學生利用微課進行語法和詞匯等知識復習時,還能將個人知識儲備量大幅提升。此時,教師也應該發(fā)揮出教學引導作用,當學生在學習中遇到困難時,可以通過網(wǎng)絡或者是電話的形式給予適當指導,避免學生學習積極性受到影響。
總結:綜上所述,微課在高中英語課堂中的應用,可以讓單一、枯燥的高中英語課堂變得生動有趣,確保課堂教學水平能夠得到本質(zhì)性提升,還能將學生與學生之間的基礎差距逐步縮小。因此,各個高中英語教師需要重視微課在教學過程中的有效應用,在提升學生學習效率的同時,掌握更多知識和內(nèi)容。
參考文獻
[1]張國棟.關于微課模式在高中英語課堂中的運用研究[J].中國校外教育,2019(09):105.
[2]趙艷艷.慕課時代高中英語教學中的微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂實踐[J].英語廣場,2018(12):149-150.
作者簡介:馬濤華,1984.7,女,回族,甘肅天水人,碩士研究生,本科畢業(yè)于天津師范大學,研究生畢業(yè)于西北民族大學課程與教學論專業(yè)(英語),工作單位甘肅省張家川縣回族自治縣第一中學,中學一級教師,研究方向,英語教學