柳生珍

摘 要：不得不說，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)成為教師的一大“心病”，怎樣能夠讓每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓中等生的學(xué)生在現(xiàn)有程度上取得一定進(jìn)步，讓學(xué)困生能夠逐漸向中等水平靠攏，由此，分層教學(xué)的運用勢在必行，但是，在具體的教學(xué)實踐中，究竟哪些方面需要科學(xué)分層，哪些方面一視同仁。筆者就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的分與不分作一闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，分層教學(xué)，針對性

隨著高中數(shù)學(xué)課程的難度加大，不少班級就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化，學(xué)得好的學(xué)生走在前列，學(xué)困生始終墊底，中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在上與下之間艱難維持著，不得不說，高中階段的數(shù)學(xué)成為教師的一大“心病”，怎樣能夠讓每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓中等生的學(xué)生在現(xiàn)有程度上取得一定進(jìn)步，讓學(xué)困生能夠逐漸向中等水平靠攏，由此，分層教學(xué)的運用勢在必行，其具有針對性的優(yōu)勢，能夠解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)下的困境，但是，在具體的教學(xué)實踐中，究竟哪些方面需要科學(xué)分層，哪些方面一視同仁。筆者就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的分與不分作一闡述。

一、分層次，不分待遇

高中數(shù)學(xué)中開展分層次教學(xué)，就是要著重發(fā)展每名學(xué)生的潛力，通過對不同認(rèn)知水平、性格特點的學(xué)生進(jìn)行掌握了解后，通過科學(xué)的進(jìn)行劃分，并量身定做各自的數(shù)學(xué)“套餐”，讓不同學(xué)生都能夠有機會自主體驗、嘗試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使得數(shù)學(xué)能力獲得發(fā)展。如，教學(xué)《三角函數(shù)》一課時，按照1∶2∶1的形式教師對高、中、低三個層次的學(xué)生進(jìn)行分組，在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)，充分了解三角函數(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及非智力因素，教師可以通過面談或者是表格填寫等，盡量摸清每一名學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，從而做到層次劃分的精準(zhǔn)。而這一過程中，雖然是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，但是，教師對每一名學(xué)生的關(guān)愛與關(guān)注是不能有所偏頗的，要一視同仁，而不是把自己更多的關(guān)注放在層次高的學(xué)生身上，而對中等層次，尤其是低等層次的學(xué)生有輕慢之舉，實則讓教學(xué)的效果不僅大打折扣，還會傷害學(xué)生的自尊心，從而有意疏遠(yuǎn)教師。導(dǎo)致課堂氛圍出現(xiàn)不和諧的因素，分層教學(xué)需要教師對每一名學(xué)生保有尊重的態(tài)度，才能讓學(xué)生在獲得平等的對待下積極思考，發(fā)展個性。教師只有深刻認(rèn)識到分層的目的就是要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力，要給予不同層次的學(xué)生相同的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

二、分任務(wù)不分快慢

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層后，教師需要注重在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問題、課堂練習(xí)等進(jìn)行切合實際的分配，方能夠達(dá)到各自層次學(xué)生的臨近發(fā)展區(qū)，為他們主動投入學(xué)習(xí)思考問題提供有效渠道和平臺。如，在備課時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況分層備課，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)問題以及課堂上需要回答的問題，才能做到有的放矢。以《函數(shù)的應(yīng)用》這一教學(xué)為例，教師需要理清上課的思路，結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，要讓各個層次的學(xué)生共同對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是相同的教學(xué)任務(wù);而到具體的習(xí)題和列舉例子，就要根據(jù)不同層次的學(xué)生，提不同的要求，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的分層授課中，教師合理處理教材成為關(guān)鍵，如教學(xué)《一元二次不等式及解法》為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)一元二次方程求根公式及一般解法，二次函數(shù)的圖像性質(zhì)后，針對一元二次不等式的解題策略根據(jù)具體例子進(jìn)行講解時，教師對不同層次學(xué)生提出不同要求：低層次組必須切實掌握教材中的例1和例2題，教師引導(dǎo)這部分學(xué)生看能否將一元二次不等式化為標(biāo)準(zhǔn)一元二次的不等式，之后由一元二次的根的求解，著重強調(diào)二次項系數(shù)的符號。中等層次的學(xué)生，除了掌握低層次學(xué)生例題，還要掌握教材中的較為復(fù)雜一點的不等式問題例3，引導(dǎo)這部分學(xué)生分析這一題中的不等式之間關(guān)系，以及如何將其變形，分別解出，從而培養(yǎng)他們的分析能力。對于高層次的學(xué)生，要求掌握中等層次學(xué)生解決的問題，還要解決例4，切實掌握解題思路，加強解題能力。盡管進(jìn)行了分層教學(xué)的任務(wù)分配，但教師要做到精講，使得各個層次的學(xué)生有充足的時間去思考和探究，從而在自由可支配的時間里發(fā)掘各自的學(xué)習(xí)潛力，解決提出的任務(wù)要求。也就是說，教師需要分層次而不分快慢，給予每一個層次的學(xué)生充足的思考、討論、交流、合作學(xué)習(xí)等的空間和實踐。當(dāng)高層次的學(xué)生反映靈敏，速度很快解決問題后，教師需要調(diào)整節(jié)奏，并不急于催促層次較低學(xué)生的步伐，而是給予充分的等待。也或者是較低層次的學(xué)生在自己的這一層次中順利解決任務(wù)，而高層次的學(xué)生還在探究，教師依然給予支持。

三、分結(jié)果不分輸贏

課堂上的練習(xí)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依然需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際能力，設(shè)計不同層次的練習(xí)，如基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、擴展練習(xí)以及綜合練習(xí)。教師的練習(xí)設(shè)計可以靈活一些，如低層次的學(xué)生的練習(xí)，讓高層次進(jìn)行點評;中等層次的讓其中一名學(xué)生進(jìn)行解題思路分析，師生共同探究，并進(jìn)一步在黑板上列出解題步驟，從而切實提升能力。對于高層次的學(xué)生，教師鼓勵他們做附加題，并不需要當(dāng)堂完成，允許學(xué)生課后繼續(xù)思索，經(jīng)過小組討論，最終探究出答案，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與綜合運用能力的提升。針對不同層次學(xué)生的答題過程和結(jié)果，教師都要做精細(xì)點評，注重抓亮點，切實發(fā)揮評價的激勵作用和引導(dǎo)、彌補學(xué)生不足的作用，并給予鼓勵和肯定，從而讓每一名學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的一份樂趣。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)，需要結(jié)合實際情況不斷地調(diào)整和靈活運用教學(xué)形式，從而真正體現(xiàn)分層教學(xué)的價值，各個層次的學(xué)生既從學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，也能提高各自的能力，各有所獲，并實現(xiàn)人人都能夠得到發(fā)展，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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