許學(xué)森

摘 要：班主任組織班級管理時，幾乎都會遇到“后進(jìn)生”這一工作難題。其實(shí)后進(jìn)生并不像人們傳統(tǒng)印象里的朽木不可雕，只要愿意付出耐心、愛心，對學(xué)生懷有信心，抓住造成后進(jìn)生這一問題的主要原因?qū)ΠY下藥，就一定能夠幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化。本文將主要圍繞高中班主任對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾個要點(diǎn)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

1、引言

班主任是一個班級的靈魂，對于每個學(xué)生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用，作為班主任要認(rèn)識到自己工作對于每一個學(xué)生發(fā)展的意義，積極承擔(dān)起班主任職責(zé)，關(guān)注班級后進(jìn)生發(fā)展問題，為學(xué)生傾注耐心、愛心和恒心，幫助班級后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化。接下來將主要為班主任如何幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提出幾點(diǎn)意見。

2、切實(shí)把握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及存在的問題，用賞識教育激發(fā)他們前行的熱情

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中往往會表現(xiàn)出來某些舉止或品行方面的缺點(diǎn)，若是班主任置之不顧，很可能從剛開始細(xì)小的缺點(diǎn)而逐漸發(fā)展成為嚴(yán)重的品行問題，正所謂物以惡小而為之，勿以善小而不為。教師要及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的行為與品德的不足，幫助他們進(jìn)行及時的改正。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于教師要對他們的心理有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，以此為基礎(chǔ)對癥下藥才能取得良好的效果[1]。在深入分析后進(jìn)生的心理時，可以發(fā)現(xiàn)他們往往都具有較嚴(yán)重的自卑心理。由于學(xué)習(xí)成績上不如別人，在班級與其他同學(xué)相處時常常會產(chǎn)生自慚形穢的感覺，但是同時他們還具有較強(qiáng)的自尊心，學(xué)習(xí)成績的落后和某些問題行為可能會受到任課教師的指責(zé)批評，面對教師的正面教導(dǎo)，他們往往會表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至與教師產(chǎn)生沖突。

班主任在正確認(rèn)識到后進(jìn)生這一心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以將賞識教育作為解決這一問題的突破口。在日常生活和教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并對他們表現(xiàn)出來的良好行為進(jìn)行公開、及時的表揚(yáng)[2]。這對他們而言是一種積極的強(qiáng)化，無形中對學(xué)生產(chǎn)生一種外在約束在以后的學(xué)習(xí)和生活中，以此為標(biāo)準(zhǔn)控制自己的言行舉止。很多后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績上相對薄弱，但是在其他方面他們卻有著十分強(qiáng)的能力。例如對于體育成績較好的后進(jìn)生，教師可以鼓勵他們參加學(xué)校運(yùn)動會為班級增添光彩，為他們所取得的榮譽(yù)進(jìn)行表揚(yáng)，讓班級的其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，這樣可以提高他們在班級當(dāng)中的存在感，感受到自己被班級所需要。同時還可以讓后進(jìn)生來擔(dān)任體育課代表，在擔(dān)任班干部的過程中，提醒同學(xué)遵守課堂紀(jì)律的同時，對自己也是一種約束，逐漸促進(jìn)后進(jìn)生的言行舉止向著學(xué)校所規(guī)定的良好方向發(fā)展。

3、以愛心、耐心搭建師生良好情感的橋梁，用愛引領(lǐng)學(xué)生前行之路

愛的力量是無窮大的，班主任在組織后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時，只要愿意為其慶祝，更多的耐心和愛心，并且持之以恒，就一定能夠澆灌出美麗的花朵。每一個學(xué)生都需要愛，尤其對于后進(jìn)生而言，需要教師更多的關(guān)注和關(guān)愛。高中階段的學(xué)生在思想和行為上有自己的獨(dú)立性，把自己看成大人來要求自己，但是往往在心理上還具有不成熟性和稚嫩性，很容易受到生活中困難的打擊，在遇到?jīng)]有經(jīng)歷過的事情時往往會不知所措。班主任應(yīng)當(dāng)把關(guān)注點(diǎn)投入到學(xué)生的日常生活管理之中，當(dāng)學(xué)生面臨困惑，不知所措時，成為他們的“及時雨”，幫助他們，解決困惑，共度難關(guān)，讓他們感受到班主任對自己的關(guān)愛，以愛為基礎(chǔ)，他們在以后更愿意服從班主任的管理要求，以優(yōu)秀的自己作為對教師的回報。就要求教師需要細(xì)致的觀察后進(jìn)生在生活當(dāng)中的一言一行，當(dāng)他們的思想有疙瘩時，與班級其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突時，收到來自家庭生活的困擾時，教師尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行積極的干預(yù)[3]。在這一過程中可以借助家庭教育，通過家庭走訪，發(fā)揮家長的輔助作用，形成家校教育合力，在教育一致性的影響下，為后進(jìn)生帶來心靈上的雨露甘霖，這樣他們的心靈，促進(jìn)積極的轉(zhuǎn)化。

4、發(fā)揮班集體的積極影響作用

在組織后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時，就是要注意多種方法的運(yùn)用。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出過平行教育理論，該理論證實(shí)了，班集體對于每一個學(xué)生個體發(fā)展所帶來的影響。每一個學(xué)生都生活在班級中，班集體對學(xué)生有著潛在的影響，那么在組織后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時，可以借助班集體的教育作用，以良好的班班級來促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。在問題行為矯正的過程中，可能會出現(xiàn)反復(fù)的情況，教師要對學(xué)生始終保持積極鼓勵的態(tài)度，并且借助良好的班風(fēng)班紀(jì)，來感染和影響后進(jìn)生的行為。通過“班級之星”，“班級優(yōu)秀模范生”的評比，對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行正面的強(qiáng)化，讓他們感受到集體對自身進(jìn)步的認(rèn)可，那以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中更加充滿動力，以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活之中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步，徹底擺脫后進(jìn)生這一標(biāo)簽。

總結(jié)：班主任在組織班級管理過程中要重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中對后進(jìn)生的錯誤認(rèn)識，對他們投入飽滿的情感，通過多種方式為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極的條件，為每一個學(xué)生打造一個明媚光彩的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]從學(xué)生自身和學(xué)校、家庭入手加速后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].高湘.珠江教育論壇2012年03期

[2]采取“四個融合”舉措扎實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].李東云，孟凡海.中國民商2019年02期

[3]梅花香自苦寒來——淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].龔慶.教育革新2007年06期