曾笑梅 梁少婷

摘? 要：本文在劉玉岳老師提出的“五有四化”主題式探究教學主張啟發(fā)下，以“東非高原動物大遷徙”為主題，結(jié)合作者的教學實踐，探討如何通過“主題探究式”教學將區(qū)域地理零散的地理特征有機聯(lián)系起來，以優(yōu)化高中區(qū)域地理復習，培養(yǎng)學生的地理探究思維，提高復習效率。

關鍵詞：主題探究;區(qū)域地理;探究思維

縱觀近幾年高考全國卷地理試題的命題特點可知，“突出研究主題，多層次探究區(qū)域性問題”是近幾年全國卷高考試題的命題趨勢之一，由此可知，區(qū)域主題式教學是提高地理復習備考教學質(zhì)量的重要途徑。區(qū)域主題探究式教學是指在教學某個區(qū)域時，以該區(qū)域的某個典例特征或現(xiàn)象為中心，設計一系統(tǒng)問題，層層深入，逐步解釋或論證探究該現(xiàn)象的教學策略，摒棄了傳統(tǒng)“八股式”的教學方法?！吨袑W地理教學參考》2018年第4期?上半月刊發(fā)了劉玉岳老師一篇題為“課堂教學新主張”的文章，該文提出了“五有四化”主題式探究教學新主張。該文對一線地理教師理解新課程理念下區(qū)域地理教學的基本要求有很好的啟示。如何落實區(qū)域主題探究式教學，本文作者結(jié)合個人的教學實踐，以“東北高原動物大遷徙”為主題開展區(qū)域探究教學。

一、區(qū)域主題探究式教學實踐與分析

（一）主題的確定

作者所在學校的生源屬于中等偏下水平，因此學生的地理基礎較薄弱，在沒有一定區(qū)域知識的背景下開展主題探究式教學難度較大，效果也不理想?；诒拘W生的認知情況，筆者先用一節(jié)課時間引導學生自主學習撒哈拉沙漠以南非洲的區(qū)域特征，并且要求學生建立起該區(qū)域知識的思維導圖，如圖一（省略），引導學生使各個知識點建立起一定的聯(lián)系，為下節(jié)課的主題探究式學習做鋪墊。

在學生通過第一課時掌握了撒哈拉沙漠以南非洲的基本區(qū)域知識基礎下，作者提煉出該區(qū)域最具特色和最突出的地理現(xiàn)象“東非高原動物大遷徙”作為主題，進一步深化該區(qū)域地理特征，引導學生進行問題探究。

（二）區(qū)域主題探究活動的開展

湯國榮老師提出了區(qū)域主題探究活動的開展主要包括創(chuàng)設情境、探究問題、實施探究等過程。作者借鑒此過程開展“東非高原動物大遷徙”主題的探究活動。

教學環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境。

為了提高學生的探究熱情，作者通過播放王棟梁老師制作的地理微課堂《撒哈拉以南非洲之動物遷徙》視頻素材，來吸引學生的注意力，激活他們的地理探究興趣。撒哈拉沙漠以南非洲有世界上最大面積的熱帶草原地區(qū)，也是多種野生動物的樂園。每年6—9月的東非高的大草原都會上演一場地球上最壯觀的動物大遷徙場面。數(shù)百萬斑馬、角馬等野生動物組成一支聲勢浩大的遷徙大軍，從坦桑尼亞的塞倫蓋蒂國家公園遷往肯尼亞的馬賽馬拉國家自然保護區(qū)。10月份開始，塞倫蓋蒂迎來了雨季，野生動物又從馬賽馬拉遷回塞倫蓋蒂……

教學環(huán)節(jié)二：出示典型試題材料，探究主題。

在本環(huán)節(jié)，筆者布置學生以小組合作形式，通過觀看視頻素材后，借助地圖冊和上一節(jié)課對撒哈拉沙漠以南非洲區(qū)域知識梳理的思維導圖，開展探究活動。

探究材料：

每年東非高原上幾十萬頭角馬、斑馬等野生動物發(fā)生周期性的大遷徙。下圖為東非野生動物大遷徙路線示意圖，讀圖二完成下列問題。（圖二省略）

1.東非高原野生動物大遷徙的路線是怎樣的？為什么不是直線？

2.東非高原野生動物為什么遷徙？

3.東非高原野生動物遷徙與哪些自然地理要素有關？

4.熱帶草原氣候是怎樣影響東非高原動物的遷徙？

[設計說明]以上四個問題都緊扣“東非高原動物大遷徙”這個主題，遞進式的設問，引導學生由淺入深地進行探究。通過對主題的系列追問，考察學生的學習能力和培養(yǎng)地理思維的形成。東非野生動物大遷徙的原因與當?shù)氐臍夂?、地形、河流、植被特征息息相關。通過問題3引導學生建立起思維導圖（如圖三略），由此展開對探究區(qū)域自然地理環(huán)境特征的探究分析。

教學環(huán)節(jié)三：小組展示探究結(jié)果，教師點評總結(jié)。

學生分組討論上述問題，然后小組派代表匯報探究的結(jié)果，教師對學生的探究成果進行點評，并予以補充，最后總結(jié)分析該類主題的一般方法和考點：動物遷徙一般都是為了尋找食物和水源，或者是過冬，這類試題的考查方向，一是遷徙的時間，二是路線，路線的考察可能是路線有些拐彎的原因，還有就是路線經(jīng)過地方的自然特征等。再列舉與該主題相關的試題，讓學生對“動物遷徙”這類主題的考點和解題方法有了更深層次的理解，有利于學生對地理知識的遷移，從而再次深化區(qū)域主題探究教學的一般方法，培養(yǎng)學生地理探究思維。

二、區(qū)域主題探究教學的總結(jié)與反思

1.主題的確定要有代表性和典型性。每個區(qū)域都會有典型的地理事物和地理現(xiàn)象，其形成都與該區(qū)域的地理環(huán)境有著密切的關系。以某種區(qū)域典型的地理事物或者地理現(xiàn)象作為主題，將該區(qū)域的地理基礎知識有機的整合起來，這是提高區(qū)域地理復習效率的有效途徑，有利于提升學生的綜合思維能力，更符合最新課程標準的要求。例如非洲區(qū)域復習，如楊華老師發(fā)表在《中學地理教學參考》2015年第8期的教學設計“區(qū)域地理非洲復習課教學設計”，以“非洲的糧食生產(chǎn)”作為主題，讓學生研討“非洲糧食短缺的原因”，既有利于學生掌握非洲的區(qū)域地理知識，同時也使其獲取和解讀地理信息的能力得到培養(yǎng)和提高。

2.探究過程體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學普遍存在“重知識”、“輕能力”的現(xiàn)象，大多停留在知識層面上的陳述，輕視對地理原理與規(guī)律的探究過程，枯燥的教法嚴重挫傷了學生學習地理的積極性和熱情，違背了立德樹人的根本任務要求。而區(qū)域主題探究教學，淡化對知識的機械記憶，注重學生分析問題的能力培養(yǎng)，關注探究過程，凸顯了學生的主體地位。

參考文獻

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[3]楊華.區(qū)域地理“非洲”復習課教學設計[J].中學地理教學參考，2015（8）：58-60.