向永建

摘 要：在高中學(xué)科里面，高中數(shù)學(xué)是一本比較基礎(chǔ)的課程。但是換個(gè)方面來(lái)看，高中數(shù)學(xué)也是一門非常重要的數(shù)理科目。所以，在高中數(shù)學(xué)的課堂上往往摻雜復(fù)雜和簡(jiǎn)單的課題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往很難迅速適應(yīng)這樣的教學(xué)節(jié)奏。隨著而來(lái)，就會(huì)進(jìn)一步出現(xiàn)比較明顯的教學(xué)問(wèn)題，影響高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以，接下來(lái)作者打算結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)一步給出合適的改善建議?！?】

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，現(xiàn)狀分析，改善建議

引言：在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師之間往往會(huì)因?yàn)閷?duì)方反饋不及時(shí)，而造成比較大的教學(xué)問(wèn)題。另一方面，教師在安排課堂節(jié)奏和課堂內(nèi)容方面往往只重視教學(xué)計(jì)劃而忽略學(xué)生的需要，這在一定程度上進(jìn)一步加大了師生之間的間隙，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)質(zhì)量方面大幅度下降。所以為了進(jìn)一步改善高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，作者打算結(jié)合現(xiàn)實(shí)深刻分析原因。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生與教師之間反饋不及時(shí)

高中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性，其內(nèi)容有時(shí)候非常易于理解，有時(shí)候又非常難于理解。對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)如果僅僅只是依靠學(xué)生自己去理解，很容易出現(xiàn)比較大的問(wèn)題。尤其是學(xué)生和教師之間的反饋又非常的不及時(shí)，在一定程度上加重了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。

舉例來(lái)說(shuō)，在《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》這節(jié)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師首先會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生在進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)有一定的幫助。但是隨著課程逐漸的導(dǎo)入，教師講課的速度逐漸的提升。隨著知識(shí)點(diǎn)迅速的涌入學(xué)生的腦袋里，學(xué)生所能做就是去趕緊記下來(lái)，根本沒(méi)有時(shí)間去思考，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并反饋給老師。另一方面，教師只有在進(jìn)行章節(jié)總結(jié)的時(shí)候才會(huì)回顧過(guò)往的講課情況，等到老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再去更改的時(shí)候，時(shí)間往往已經(jīng)過(guò)去了一到兩周了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)遺忘，再去補(bǔ)充其效果并不大。

總得來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在進(jìn)一步開(kāi)展知識(shí)講解的時(shí)候，往往不會(huì)預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生去思考，就會(huì)在一定程度上造成反饋不及時(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂教學(xué)節(jié)奏安排不合理

高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)于知識(shí)的講解和習(xí)題的訓(xùn)練時(shí)間安排往往不是很合理。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的自我理解能力過(guò)于相信。在進(jìn)一步安排講課的時(shí)間和內(nèi)容的時(shí)候，往往更加傾向于“簡(jiǎn)單介紹自我理解”的講課形式。這就在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而影響做題的質(zhì)量，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)促使整體課程的教學(xué)質(zhì)量下降。[2]

舉例來(lái)說(shuō)，在《集合間的基本關(guān)系》這節(jié)課程的講解過(guò)程中的時(shí)候，教師會(huì)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)后直接過(guò)渡到知識(shí)的講解環(huán)節(jié)，且難度比較大。然后，就是簡(jiǎn)單的收一個(gè)尾，預(yù)留大量的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。但真實(shí)的情況往往是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到做題的標(biāo)準(zhǔn)。在該種教學(xué)節(jié)奏的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯的基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，對(duì)于后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

總得來(lái)說(shuō)，高中階段的教學(xué)基本上都受到高考的影響而喪失了原本的教學(xué)節(jié)奏。不僅僅是高中數(shù)學(xué)課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其他課堂也會(huì)出現(xiàn)做題時(shí)間的比率大于講解知識(shí)的比率，這在一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢固。

二、改善建議

（一）建立及時(shí)的反饋系統(tǒng)

針對(duì)以上問(wèn)題作者也做了一定的分析，從根本上看還是需要進(jìn)一步完善反饋系統(tǒng)，提高反饋的及時(shí)性。具體來(lái)說(shuō)講，就是在講課的過(guò)程中及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的反饋，保證一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不會(huì)預(yù)留太多的疑問(wèn)。然后就是建立反饋小組，適當(dāng)?shù)陌褭?quán)力交給學(xué)生，促使學(xué)生之間進(jìn)行交流，然后統(tǒng)一報(bào)告給老師，既保證了反饋的及時(shí)性又保證了反饋的全面性。

舉例來(lái)說(shuō)，在《古典概型》這節(jié)課程中，學(xué)生往往會(huì)把該知識(shí)點(diǎn)與“隨機(jī)事件的計(jì)算”弄混，進(jìn)而影響做題的準(zhǔn)確率。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該積極的組建反饋小組，把一些雜亂的反饋問(wèn)題總結(jié)在一起報(bào)告給教師，這在一定程度上節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也保證了師生之間反饋的及時(shí)性。當(dāng)然，教師也可在該節(jié)課程講解的過(guò)程中，安排一定的時(shí)間促使學(xué)生進(jìn)行交流，保證學(xué)生能夠在課上就把問(wèn)題反饋教師，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，絕不拖欠。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，教師要想進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該積極的建立完善的反饋系統(tǒng)，保證反饋的及時(shí)性。作者大概提出兩點(diǎn)反饋建議，首先是從教師的角度增加課堂反饋環(huán)節(jié)，然后就是從學(xué)生的角度建立反饋小組。這兩方面的建議，在進(jìn)一步推動(dòng)反饋及時(shí)性上應(yīng)該會(huì)起到一定的作用。

（二）構(gòu)造合理的課堂教學(xué)節(jié)奏

所謂“合理的課堂節(jié)奏”大概就是指：一節(jié)課程有課前導(dǎo)入、課上講解、課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，并且三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例分別是課上見(jiàn)解時(shí)間大于課后反饋時(shí)間，課后反饋時(shí)間大于課前導(dǎo)入時(shí)間。只有在這樣的課堂節(jié)奏下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解才能做到非常的清楚明白。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)一步講解《三角函數(shù)》的時(shí)候，應(yīng)該事先帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)比較熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。然后就是結(jié)合自己的計(jì)劃講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在該過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n堂活動(dòng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師應(yīng)該積極的詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做一個(gè)小型的反饋環(huán)節(jié)，盡量去解決學(xué)生的問(wèn)題，不給下節(jié)課堂留疑問(wèn)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，有時(shí)候循規(guī)蹈矩的講課看似沒(méi)有創(chuàng)新性，但是卻在一定程度上保證了穩(wěn)定性，促使學(xué)生能夠迅速的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不留太多的疑問(wèn)，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)課堂，教師為了保證學(xué)生能夠盡快的掌握相關(guān)的題型，往往會(huì)縮短講課時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這其實(shí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭s短講課時(shí)間就意味著打破以往的講課節(jié)奏、沒(méi)有及時(shí)的反饋環(huán)節(jié)等問(wèn)題的出現(xiàn)，這對(duì)于進(jìn)一步提升講課效率起到了一定阻礙作用。為了改善該種情況，作者結(jié)合實(shí)際提出了一定的改善建議，希望會(huì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)君.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].東方企業(yè)文化，2013，（21）：187.[2017-08-02]

[2]強(qiáng)源.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2013（24）：92-93.[2017-08-02]