朱萍

摘 要：歷史是一門(mén)人文學(xué)科，能夠幫助人們了解世界各地的歷史變遷，使人們更深刻地了解和感受社會(huì)發(fā)展。在新課程改革持續(xù)深化的背景下，初中歷史教學(xué)發(fā)生了不同程度的變化，歷史教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。歷史教師應(yīng)著重幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而保持長(zhǎng)久的歷史學(xué)習(xí)興趣。本文著重對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，以期推動(dòng)歷史教學(xué)改革，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 初中歷史；人文學(xué)科；學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)

引 言

在當(dāng)前教育背景下，歷史學(xué)科的地位得到了提升，已經(jīng)成為初中課程體系中不可或缺的一部分，直接關(guān)系學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要師生明確歷史學(xué)科的重要性，確保師生積極參與其中，在密切的交互中完成教學(xué)任務(wù)。更為關(guān)鍵的是，教師除了轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方法，以便高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，有助于推動(dòng)教學(xué)改革深化、推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)朝著更高層次發(fā)展。

一、初中歷史學(xué)科的重要性

在新課程改革深化背景下，初中歷史目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，不再是以單純的提升高考成績(jī)?yōu)橹?，而是?qiáng)調(diào)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，在高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)列舉典型的歷史事件和人物，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要促進(jìn)作用[1] 。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的措施

（一）合理使用課本，把握課堂教學(xué)

初中歷史教學(xué)改革深化下，教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之變化，教師應(yīng)合理地使用課本，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這是后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)。初中歷史內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，歷史教材的知識(shí)量不大，這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解課本結(jié)構(gòu)。通常情況下，初中歷史課程一堂課分為多個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)是圍繞單元知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，所以學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把握重點(diǎn)，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，加深知識(shí)的理解和記憶。與此同時(shí)，初中歷史教材中有部分用小字印刷的內(nèi)容，這部分內(nèi)容不需要學(xué)生閱讀和理解，僅僅是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[2] 。例如，在《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》一課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，主要講述了義和團(tuán)興起和抵抗八國(guó)聯(lián)軍侵華的運(yùn)動(dòng)，戰(zhàn)敗后清政府簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》。自此以后，中國(guó)完全淪落為半殖民地半封建社會(huì)。這就需要學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)簽訂《辛丑條約》的場(chǎng)景，聯(lián)系八國(guó)聯(lián)軍侵華的內(nèi)容，更加深刻地理解當(dāng)時(shí)人民的憤怒和無(wú)奈，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)課程知識(shí)的理解和記憶。需要注意的是，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，仔細(xì)查閱資料，標(biāo)記不懂之處，在課堂上提出問(wèn)題并尋求解答；課堂上認(rèn)真聽(tīng)講；課后做好復(fù)習(xí)和鞏固，以此提升學(xué)習(xí)成效。

（二）學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)閱讀教材獲得，這就需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)權(quán)，只有這樣才能靈活展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步掌握合理的閱讀技巧。教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)層次性更強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和猜想，明確問(wèn)題后思考[3] 。所以，教師提出啟示，學(xué)生只是分析前后因果和潛在聯(lián)系，批注重點(diǎn)知識(shí)，在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，針對(duì)教材中的歷史概念和人物補(bǔ)充資料，對(duì)于一些不重要的引言略讀即可，對(duì)于重大歷史事件的起因、時(shí)間、影響等歷史資料，則需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐漸幫助學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，合理地分配時(shí)間，在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。教育教學(xué)不僅是要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)相互依存、相互影響，教師應(yīng)在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效地提升學(xué)習(xí)效率[4] 。

（三）善于思考和分析，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

思考和學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考和分析，在加深知識(shí)理解的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，挖掘歷史事件前因后果，幫助學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。其次，教師提出獨(dú)到的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的成因，進(jìn)一步向外延伸，可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，從多種角度思考重大歷史事件和歷史人物，鞏固頭腦中歷史印象的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重大歷史事件、歷史人物質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的知識(shí)歸納、評(píng)價(jià)和總結(jié)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5] 。

（四）掌握合理的知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，把握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律

在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)生的分析能力。其一，對(duì)比分析法。由于歷史學(xué)科具有規(guī)律性強(qiáng)的特性，掌握脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)，縱橫聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，降低歷史學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)縱橫聯(lián)系，將相類(lèi)似的知識(shí)對(duì)比分析，將這些歷史歸納到同一條記憶鏈條中，在后續(xù)復(fù)習(xí)中將其歸納到同一范疇進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生清晰地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在潛移默化中使學(xué)生形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)。

其二，聯(lián)想記憶法。此種方法要求學(xué)生靈活記憶知識(shí)點(diǎn)，通常是按照歷史事件的發(fā)生順序或歷史人物之間的潛在聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如，在學(xué)習(xí)新民主主義革命相關(guān)內(nèi)容時(shí)，按照五四運(yùn)動(dòng)（1919 年）→中國(guó)共產(chǎn)黨誕生（1921 年）→國(guó)民革命（1924—1927 年）→國(guó)共十年內(nèi)戰(zhàn)（1927—1937 年）→抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（1931—1945年）→解放戰(zhàn)爭(zhēng)（1946—1949年）。挖掘潛在典型歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效理解和記憶。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生高效理解和記憶知識(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效。

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