龔海生

◆摘? 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的發(fā)展與進(jìn)步，我國的小學(xué)語文教學(xué)水平也得到了顯著提高，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的要求也變得越來越嚴(yán)格。為了能夠滿足新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要，文中從三個層面進(jìn)行著手分析與討論了如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，旨在提高我國小學(xué)語文的教學(xué)水平。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;提高策略

1重視基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

想提高學(xué)生的語文朗讀能力，教師就需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)（拼音、的掌握、生字、以及生詞的認(rèn)識等等），幫助學(xué)生把一些發(fā)音困難的字和生詞進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的識字水平和發(fā)音準(zhǔn)確性。除此之外，教師還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到生字或者生詞及時查字典的良好習(xí)慣，這樣就能夠防止學(xué)生由于拼音或者生字導(dǎo)致朗讀無法順利地進(jìn)行;語文教師在完成教學(xué)工作后在學(xué)生的課后作業(yè)中可以適當(dāng)加入一些閱讀內(nèi)容，針對處在不同年級的學(xué)生推薦一些符合他們身心發(fā)展的文學(xué)讀物，要求他們在記住讀物故事內(nèi)容之后講給其他同學(xué)和家里的人聽，并對學(xué)生在朗讀過程中存在的問題或者不足之處給出一些的建議。通過這種重視基礎(chǔ)教學(xué)的模式，既能夠提高學(xué)生的語文朗讀水平，對于強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

2利用教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評價

眾所周知，培養(yǎng)興趣是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要、也最為有效的方式。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，自然就會在心里生出強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，教師除了要做好基礎(chǔ)的朗讀教學(xué)工作以外，還要重視學(xué)生語文朗讀的興趣培養(yǎng)。首先，教師要按照學(xué)生的實際情況，利用課前精心準(zhǔn)備好的音頻文件運用課堂教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，為學(xué)生構(gòu)建出高效、和諧的朗讀環(huán)境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到朗讀中所包含的深切情感，還能夠確立一個標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方式給學(xué)生的朗讀作為重要的參考對象。學(xué)生長時間地處在這樣的環(huán)境下，時間一長自然就會慢慢地養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣;或者教師也可以利用音樂的方式來作為學(xué)生朗讀的背景，通過音樂的力量來調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。例如教師在講解《桂林山水》這一部分內(nèi)容的時候，教師在進(jìn)行教材分析的時候可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，或者放緩一下課堂教學(xué)節(jié)奏，利用多媒體教學(xué)設(shè)備到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)下載一些與桂林山水相關(guān)的視頻、音頻內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出一個和諧、科學(xué)的朗讀情境，學(xué)生看著美麗的彩屏山、獨秀峰時，學(xué)生一定會為桂林山峰的奇、秀而驚嘆;當(dāng)畫面轉(zhuǎn)換到漓江的時候，學(xué)生也會被美麗、蜿蜒的漓江美景而深深折服，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情和閱讀欲望。利用這種帶有明顯信息化的朗讀教學(xué)模式，不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一個合理、科學(xué)的朗讀氛圍，還能夠提高學(xué)生的朗讀水平，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

3讓學(xué)生在閱讀的中提高朗讀能力

句子是構(gòu)成文章的基本單位之一，句子可以把作者在文字里的情感和思想進(jìn)行準(zhǔn)確、直觀地表達(dá)出來。所以語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中要利用文章中語句的特點來幫助學(xué)生提高閱讀的情感表現(xiàn)力。教師可以運用課堂討論的方式與學(xué)生總結(jié)出課文里的思想與內(nèi)容，然后再按照學(xué)生朗讀能力的高低不同制定出一些針對性強(qiáng)的朗讀訓(xùn)練方式。那些語文朗讀能力薄弱的同學(xué)在接受朗讀訓(xùn)練的時候，常常會出現(xiàn)丟字、錯誤、漏字，以及讀錯字音的情況，這是由于他們對于字詞不熟的原因造成的，因此教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，找一些簡單的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的朗讀基礎(chǔ);有一些學(xué)生雖然可以較為流利地朗讀課文，但是在朗讀的過程中不能夠把文字里所包含的思想和情感融入其中，導(dǎo)致整體的朗讀效果過于干澀。造成這個問題的主要原因是由于學(xué)生沒有能夠理解文章的思想和其中的情感。學(xué)生在出現(xiàn)這種情況的時候教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力，這樣學(xué)生就能夠迅速地融入到課文中形象、生動的意境，幫助學(xué)生把理性思維與感性思維融合成為一個整體，這就能夠讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，提高朗讀質(zhì)量;還有一些同學(xué)雖然理解并掌握文章中所包含的情感，但是卻不懂怎么樣去正確的朗讀，對于此類問題教師要對學(xué)生采取引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生在朗讀的過程中調(diào)整好語氣的輕與重，朗讀過程中語速快慢的控制等等，以此來提高學(xué)生的朗讀效果。例如教師在講解《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時候，學(xué)生在掌握并理解詩句中的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生帶著情感去朗讀這首古詩。而學(xué)生在朗讀的過程中教師要對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，把握好朗讀中的輕、重讀音，這樣就能夠幫助學(xué)生在朗讀的過程中發(fā)揮出自身的想象力，在朗讀中感受作者深厚的情感。特別是詩句中開頭的‘獨’字和兩個‘異’字把作者漂泊他鄉(xiāng)的孤獨和苦悶之情完整地表現(xiàn)出來，因此這三個字要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重讀;整首詩的后兩句則是詩人想象遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的兄弟登高插茱萸的情景，表達(dá)了詩人對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。通過這種方式，不但可以幫助學(xué)生迅速掌握課文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的朗讀水平和情感意識，這對于構(gòu)建高效課堂具有重要的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

綜上所述，要在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，小學(xué)語文教師除了要做好自身的教育本職工作以外，還要重視每個學(xué)生的個體差異性，針對不同朗讀水平的學(xué)生制定出一些針對性的訓(xùn)練方法。由于我國長期在應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多教師在教學(xué)實踐認(rèn)為學(xué)生只需要考好語文成績就可以了，對于學(xué)生的朗讀能力并不關(guān)心，所使用朗讀教學(xué)模式也是以單一化、固定化為主，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力無法得到培養(yǎng)和提高，所以教師要運用重視基礎(chǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣、利用教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)化朗讀評價，以及讓學(xué)生在閱讀的中提高朗讀能力等方式來提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)

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