田鴿

◆摘? 要：現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，廣大語(yǔ)文教師所面臨的問(wèn)題是如何有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。雖然當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)已經(jīng)得到了一定的改善，但是小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方式并不能得到有效的落實(shí)，且小組合作教學(xué)方式存在形式化的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.角色轉(zhuǎn)換不到位

眾所周知，小學(xué)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式有所不同，在這種教學(xué)方式中教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者，但是在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，沒(méi)有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率。

2.組織分工不明確

要想順利地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須明確分工，才能促使小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生角色的具體安排，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較混亂，從而不能獲得有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間不合理

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)展合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。但是，有些教師在課堂時(shí)間安排方面不夠完善，缺乏有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，如有的教師為了趕課，往往沒(méi)有給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，淺嘗輒止，通常會(huì)匆匆進(jìn)入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣很難獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果;還有的教師給學(xué)生所提供的合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)程，學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)之后，經(jīng)常還剩余很多時(shí)間無(wú)所事事，這樣就大大降低了課堂時(shí)間利用率，直接影響了課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也直接影響著這種教學(xué)方式的效果，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并不是立竿見(jiàn)影的，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累。但是由于小學(xué)生的年齡尚小，在知識(shí)認(rèn)知方面也有一定的局限性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與積極性較低，討論之后很少有主動(dòng)發(fā)言的，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。鑒于此，筆者就針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重分工合作

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以按照自己的優(yōu)勢(shì)選擇自己最擅長(zhǎng)的事情去完成，進(jìn)行合理分工，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于題目相同、難度大的問(wèn)題，可能會(huì)降低學(xué)生的合作積極性，但是通過(guò)小組合作的方式，將問(wèn)題進(jìn)行分工，讓每個(gè)學(xué)生完成其中的一小部分，之后通過(guò)小組匯總的方式，得到完整答案，這樣既有效地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也有助于構(gòu)建高效課堂。例如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由地閱讀文章，初步了解文章中的具體內(nèi)容，之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位解決以下問(wèn)題：第一，為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？第二，說(shuō)說(shuō)文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？第三，魯迅先生為什么受這么多人愛(ài)戴？通過(guò)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，之后從文章中尋找正確的答案，讓學(xué)生在小組合作中匯總答案，得到更加完善的解答，也促使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力。

2.組織討論交流，及時(shí)分享成果

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究與討論的過(guò)程，且在討論的過(guò)程中得到正確的答案，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。小組成員在分享自己的探究成果的過(guò)程中，也會(huì)感受到小組合作的樂(lè)趣，同時(shí)也進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真實(shí)地喜歡上小組合作學(xué)習(xí)方式，積極參與其中，真正地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如，在《狐假虎威》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示故事的大致內(nèi)容，之后讓學(xué)生對(duì)文章中的故事進(jìn)行描述，或者教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小組為單位進(jìn)行角色分配，將文章中的故事演繹出來(lái)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到故事中所表達(dá)的哲理，在生活中要善于去偽存真，由表及里，步步深入，弄清真相，不然，就很容易被“狐假虎威”式的人物所蒙蔽。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以尋找?guī)孜粚W(xué)生回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的具體的回答情況，設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程，促使小組合作學(xué)習(xí)更加具有效力，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

以《將相和》這一課的教學(xué)為例，教師可根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演“廉頗”“藺相如”“秦王”等主要人物。學(xué)生對(duì)角色扮演非常感興趣，在這樣比較寬松的課堂氛圍中，學(xué)生更容易接受。教師還可以組織學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課文討論中，不僅能拉近師生之間的距離，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一門簡(jiǎn)單的課程，其實(shí)并不是這樣的，語(yǔ)文課程知識(shí)博大精深，要想讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，也是需要學(xué)生多費(fèi)一番功夫的。在新課程教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的小組合作的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)有著重要的影響，相對(duì)其他的教學(xué)方式，小組合作更容易被學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師要想更好的利用小組合作學(xué)習(xí)，就需要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的作用，并更新教學(xué)理念，不斷對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行探索和挖掘，進(jìn)而使其發(fā)揮出最好的效果，最大限度地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)生為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J].新教育時(shí)代，2019（02）：132-135.

[2]曹曉媚.合作互學(xué)自主探究——小學(xué)語(yǔ)文寫作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)心得[J].華夏教師，2019（10）：122-123.