姬瑞利

摘 要：在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)活動中，教師可以將課外閱讀素材融入到課堂中對學(xué)生進行教學(xué)和引導(dǎo)，且可以將之作為學(xué)生日常消遣的一個應(yīng)用工具，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀提升語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)?；诖?，研究將從小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)的角度出發(fā)，探討如何有效應(yīng)用課外閱讀方法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;課外閱讀;指導(dǎo)策略

課外閱讀是學(xué)生在課外進行的各種形式的閱讀活動，是課內(nèi)閱讀的有效延伸。低年級語文教師在教學(xué)過程中，結(jié)合統(tǒng)編教材所學(xué)內(nèi)容的主題以及恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書籍，加強科學(xué)有效的指導(dǎo)和實踐，對小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有很大幫助。不僅能讓小學(xué)生開闊視野、豐富知識，而且能夠幫助他們小學(xué)生打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

一、多種途徑大量識字，奠定學(xué)生扎實的閱讀基礎(chǔ)

人生聰明識字始，提高識字效率，加快識字步伐，是提高讀寫能力的前提。從小學(xué)一年級開始，語文教師就可以通過多種途徑增加學(xué)生的識字量。比如，把姓名卡片當(dāng)識字教材：入學(xué)時讓孩子們帶上姓名字卡，利用字卡做自我介紹并認(rèn)識其他小伙伴;把校園資源當(dāng)識字教材：組織“認(rèn)識我們的校園”實踐活動，讓孩子們利用校園里的宣傳欄、圍墻字畫、各種掛牌認(rèn)識漢字;把課本當(dāng)識字教材：每天利用課前十分鐘，整理每個單元課文中常用詞語進行集中識字;把生活當(dāng)識字教材：外出時認(rèn)識并積累超市、公園、商品等名字并做記錄;把字典當(dāng)識字教材：熟練掌握查字典的方法，舉行“查字典”“漢字小英雄”等比賽活動，提高每個孩子的識字興趣和識字?jǐn)?shù)量......

經(jīng)過低年級四個學(xué)期的鞏固學(xué)習(xí)，達成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3-4年級）“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右”的識字目標(biāo)。從而為低年級學(xué)生實現(xiàn)早期獨立閱讀提供有力保障。

二、選擇恰當(dāng)閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

課外閱讀要把激發(fā)興趣放在首位，確定合適的閱讀書目是第一步工作。由于小學(xué)低年級學(xué)生對于如何選擇課外閱讀素材存在認(rèn)知上的不足，因此教師需要幫助學(xué)生合理選擇課外閱讀書目，以此實現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀能力的有效提升和發(fā)展。

小學(xué)低學(xué)段，課標(biāo)要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩、和淺近的古詩”。這既是對課堂教學(xué)的要求，也是課外閱讀的指導(dǎo)性建議。教師可以把課內(nèi)的閱讀教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的兒歌、古詩、童話等內(nèi)容的同時，在課余時間多讀童話、寓言、詩歌等。例如統(tǒng)編教材一年級語文教材中的“和大人一起讀”欄目，其內(nèi)容以兒歌、童話為主，就是課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸?？梢韵仍趯W(xué)校里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后在家里面讓家長和孩子一起讀，讓學(xué)生在閱讀實踐中享受閱讀快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。再如老師可以結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”，對學(xué)生進行閱讀書目的推薦和閱讀方式的指導(dǎo)。

除推薦書目之外，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好挑選書籍進行閱讀。閱讀這些書籍的目的，最重要是讓學(xué)生從閱讀中感受到樂趣。長此以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以形成，同時也會在長時間的閱讀中使閱讀理解能力得到長足提升。

三、提高閱讀效果，優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略

為了確保課外閱讀的高效性，教師要注重科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在課外自主閱讀中靈活運用。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，好奇心強，教師可以以閱讀活動為載體，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高閱讀教學(xué)的開放性和活躍性，促使課內(nèi)外閱讀更為有效結(jié)合。閱讀活動應(yīng)該是形式多樣的，比如可以讓學(xué)生分角色朗讀，或者組織情景劇表演，編故事等活動，都會促使學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)。

同時，在大力提倡自由閱讀、個性化閱讀的基礎(chǔ)上，教師要做好閱讀評價指導(dǎo)，選擇優(yōu)秀讀書筆記進行展示，組織大家共同交流讀書心得，或者對學(xué)生的讀書筆記進行展覽評選，對學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)成果給予鼓勵贊賞，這樣學(xué)生就會對課外閱讀始終充滿動力，保持競爭學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，久而久之，形成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，一生受益無窮。

綜上所述，在低年級語文課外閱讀教學(xué)工作的開展中，教師需要學(xué)會應(yīng)用課內(nèi)閱讀教學(xué)素材為學(xué)生開發(fā)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過該方法的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，而且可以讓學(xué)生在參與閱讀的過程中建立起正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。這對于提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)綜合能力，以及促進學(xué)生的文章閱讀效果具有重要的引導(dǎo)意義和保障作用。

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