張寶利

◆摘? 要：古語云：“書讀百遍，其義自見。”在小學階段的語文教學中，閱讀是其本內(nèi)容，同時也是語文教學中的重點和難點。對于低年級小學生來說，閱讀教學主要采用朗讀方式，因為朗讀不僅能夠讓學生更好的理解課文，還能提升學生的語感，幫助學生積累詞語，更好的提升閱讀能力。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;朗讀教學

一、朗讀教學的意義

朗讀是語文教師的一項重要的基本功，朗讀教學在小學低年級語文教學中起著重要作用，可以增強學生的閱讀興趣，有助于發(fā)展學生的語言能力和思維能力，有利于幫助學生理解文章內(nèi)容，還有利于對學生進行審美教育和思想品德教育，形成語文綜合素質(zhì)，全面提高語文素養(yǎng)。

二、小學低段語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.學生唱讀現(xiàn)象比較普遍

在低年級的語文課堂上，很多學生讀課文經(jīng)常會一字一頓的唱讀，沒有讀出正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。

2.朗讀只求形式不求實效

在課堂上，學生的朗讀方式有很多種，但讀的質(zhì)量卻并不高，無論是有段落的課文還是分小節(jié)的詩歌，學生基本都只是能達到讀響亮，讀正確流利，而教師則缺乏了對學生感情朗讀的具體指導。 有的教師不是很清楚想讓學生實現(xiàn)“讀出感情來”所需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。有的學生只會單純學習老師范讀的語調(diào)，而沒有真正的從課文里的角色出發(fā)，這樣就會削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

三、朗讀教學指導方法

1.增強學生的朗讀意識

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

2.少齊讀，多自主讀

在小學低年級階段，朗讀訓練應多采取學生自主讀的方式。讓學生有充分的時間自己練習正確讀課文，教師可以提出一些閱讀要求，要聲音響亮、吐字清楚、讀準字音、讀句要完整，不要斷斷續(xù)續(xù)。要讓全班學生都讀完、讀好，要留足夠的時間讓學生嘗試朗讀、練習朗讀。平時課堂實際教學中發(fā)現(xiàn)：在一個班級里，朗讀水平好的學生相對較少，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題。這就要求老師給予正確的指導。在學生自己練讀之前先范讀一遍課文，給學生做一個相對正確的示范，或者在讀之前，老師可以設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰是小小朗讀家”等，這樣不僅能夠提升學生的積極性，還能喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

3.教師多做示范讀

在學生的朗讀達不到教師提出的標準時，教師應該及時為學生做示范，感情飽滿的通讀一遍課文，用老師的情感來激發(fā)學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以‘聲’作則”的帶動下，學生就能找到自己的朗讀與老師朗讀的差異，經(jīng)過多次訓練，語感就會慢慢提升了。教師有感情的范讀，比直接告訴學生該用什么語氣更直接。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，能夠很大程度的提升語文教學能力。

4.少單一讀，多花樣讀

低年級的學生課堂注意力集中時間短，單一不變的閱讀方法往往會使學生感覺沒有趣味性，提不起精神。所以，在朗讀時教師要想辦法讓學生主動投入，增加朗讀方式的多樣化，適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如示范讀、指名讀、分角色讀、男女生合作讀等多種朗讀方式。朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生的積極性，從讀書的形式到內(nèi)容都給學生充分的自由空間，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。

5.減少重復讀，增加評價語言

注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。在實際教學課堂上，當一個學生讀不好時，有的教師會讓另一個學生來讀，或讓這個孩子再重讀。多次朗讀后，只是用“讀得還可以”“讀得不錯”等簡單的語言來評價，這樣的評價并不能讓學生認識到自己究竟哪里有問題，哪里需要改進。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求會浪費寶貴的課堂教學時間。在朗讀教學中，教師要結合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。為了讓學生們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進行評價。一方面學生可以加深對課文的理解，進一步體會課文表達的感情;另一方面，還能認識到自己朗讀的優(yōu)點和不足，有利于提高自身的朗讀能力。

總之，朗讀是學生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。古人云：“讀書有三到：心到、眼到、口到?！笨梢?，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達到這個要求。更是低年級閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內(nèi)化的重要手段。當然，朗讀作為一種閱讀學習的手段，其訓練的過程既具科學性又須藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，才能引發(fā)學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍，提高課堂的有效性。

參考文獻

[1]徐世英.談談朗讀教學[M].河北人民出版社，1964.

[2]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.