◆摘? 要：在人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)興起與發(fā)展的新形勢下，高等院校依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極進行互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式變革。本文以外研社自主學習平臺“We Learn”為例，使用平臺中應用自主學習策略的閱讀專項訓練，分析學生的學習記錄和評價數(shù)據(jù)，探索并找到外語自主學習平臺中行之有效的元認知英語閱讀策略培養(yǎng)方法與手段，不斷提高應用型本科院校學生的英語閱讀能力和英語綜合運用能力，滿足國家對英語人才的需求。

◆關鍵詞：自主學習平臺;大學英語;學習策略;元認知;閱讀能力

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，“利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平”。本文以外教社的自主學習平臺“We Learn”為例，使用該自主學習平臺中應用自主學習策略的閱讀資源庫、學習監(jiān)控、學習分析和形成性評價等培訓項目，歸納、分析并總結學生的閱讀學習記錄和測試結果，探索并找到自主學習平臺中行之有效的英語閱讀策略培養(yǎng)方法與手段，不斷提高應用型本科院校學生的英語綜合運用能力，滿足國家對英語人才的需求。

二、元認知策略

外研社外語自主學習平臺“We Learn”的設計理論構建源自于“自主學習策略”。英語自主學習策略是指學習者在英語語言學習中所運用的特定方法和手段，是學習者獲取、儲存、分析和處理信息的方式和途徑，體現(xiàn)在學習過程中根據(jù)個人需求和現(xiàn)有知識開展確定個性化的學習目標，制訂學習計劃，選擇學習材料，進行自我監(jiān)控，評估學習效果并最后調(diào)整學習策略等一系列活動。

三、閱讀策略培訓

針對閱讀培訓，外研社自主學習平臺”We Learn“APP提供了閱讀資源庫功能。根據(jù)教師或者學生設置的難易程度——從極易、容易、較易到標準，再到較難、困難和極難，“We Learn”自主學習平臺根據(jù)不同內(nèi)容，包括心理、健康、政治、財經(jīng)、歷史、文化、軍事、文學、生活、科技環(huán)境、人物、教育、藝術和宗教等方面，給學生提供了各種閱讀素材，并且把學生閱讀的內(nèi)容，類型，時長都記錄下來，教師通過“We Learn”自主學習平臺的學習設置、學習監(jiān)控、學習分析和形成性評價，對學生在閱讀能力培訓中遇到的問題和難點進行有針對性的答疑和培訓。通過規(guī)律性的大量閱讀訓練，學生既能提高閱讀速度，又能改進閱讀理解能力，從而增強英語閱讀自信心，進而達到提高英語閱讀能力的效果。

3.1學習監(jiān)控

教師通過“We Learn”自主學習平臺的學習監(jiān)控功能，可以從兩個維度對學生的英語閱讀學習進行監(jiān)控：課程進度和學生記錄。從課程進度這個維度來看，教師可以了解并且知道整體課程進度和學生完成情況，從而對班級綜合學習情況和學生閱讀能力進行針對性調(diào)整和培訓。從學生記錄這個維度來看，教師可以了解到學生的學習時間和學習時長，可以了解并掌握單個學生的閱讀習慣、閱讀能力和閱讀任務的完成情況，從而可以做到具體到每一名的學生的針對性培訓，真正做到了因人而異，因材施教，達到了閱讀培訓的目的，提高了學生的閱讀能力。

3.2學習分析

“We Learn”自主學習平臺能夠做到對整體閱讀訓練概況、閱讀訓練課程還有學生的閱讀學習過程進行全面、精確的記錄，盡可能從綜合角度向老師和學生反饋英語閱讀學習策略培訓中的各種數(shù)據(jù)?！癢e Learn”自主學習平臺不僅針對課程提供了平均正確率、平均進度和人均時長，還針對學生提供了總用時分鐘數(shù)、已完成進度和平均正確率，此外，平臺還為老師提供了因為正確率太低、進度太慢或者學習時長太短而需要特別關注的學生名單，方便教師進行針對性教學方法和進度制定以及改進。

3.3形成性評價

形成性評價是教師在學期結束后對班級學生的學習進行匯總打分。與以往的期末試卷型的形成性評價不同，“We Learn”自主學習平臺對于學生整體英語閱讀學習過程有了全面精確的記錄，這樣就更加能夠在相對公平、公正的基礎上，對學生的閱讀學習進行評價，對學生的閱讀能力的提高進行評估?！癢e Learn”自主學習平臺的形成性評估包括兩大方面：基礎指標和課程指標。其中，基礎指標包含在線時長、登錄次數(shù)、課堂互動和課堂簽到四個考核項。而課程指標則包含學習進度、練習正確率、學習時長、測試得分、作業(yè)得分、資料提醒得分、學習努力值和問答數(shù)量等考核項。教師可以針對每個考核項都自行設置權重，設置底線值和滿分值，還可以有選擇地將教材內(nèi)容納入此形成性評價。

參考書目

[1]文秋芳，王立非.對外語學習策略有效性研究的質疑[J].外語界，2004（02）

[2]王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策 [J].國外外語教學，2001（04）.

[3]王沛.外語自主學習平臺設計新思路[J].出版廣角，2015（14）.

作者簡介

湛霞（1978.4—），長春工程學院外國語學院，講師，碩士研究生，英語語言與文化。

基金：2018年吉林省教育科學規(guī)劃課題“基于外語自主學習平臺的元認知策略培訓研究”（GH180363）。63F6F65A-DEBD-4D39-8D0C-02FD567F33D3