曾鳳梅 徐文

摘 ?要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展及自身價值的需要。為此，我們必須探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑，一是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生素養(yǎng)提升;二是創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，多渠道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)理性思維、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神;三是讓學(xué)生參與生活實踐活動，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);實踐活動

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展及自身價值的需要，它一旦形成必將超過數(shù)學(xué)學(xué)科知識范疇，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。為此，我們必須探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)成功引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。對此我在教學(xué)中做了如下嘗試：

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生素養(yǎng)的形成

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先要提高教師的認識。只有教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法恰當了，才能使學(xué)生真正受益，才能將關(guān)注學(xué)生解題能力的目標進一步升華為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要使教師意識到培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)比提高成績更重要，關(guān)鍵要做是讓教師對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性有認識和理解，才能探索、形成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。另外，改變教師教學(xué)方法對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也非常重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！睆倪@里可以看出：數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是帶領(lǐng)學(xué)生體驗的過程，在體驗過程中使學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，從而誘發(fā)學(xué)生思維的獨立性、深刻性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，多渠道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維，積極思考，勇于探究

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必備的精神之一。一個小學(xué)生，從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不唯老師的講解為唯一方法，敢于拓展思路，另辟蹊徑是非常值得提倡的。遇到與實際生活聯(lián)系特別緊密的知識，能夠做到思路清晰，邏輯性強，能運用科學(xué)的思維方式思考問題、解決問題。

例如學(xué)習(xí)圓柱的表面積，結(jié)合前期的學(xué)習(xí)與生活中所見圓柱，讓學(xué)生感知圓柱的展開圖，側(cè)面展開是長方形或正方形和2個底面都是圓。那么，如何求圓柱的表面積？學(xué)生積極思考，大膽探索，討論知兩個底面面積和側(cè)面面積合在一起就是圓柱的表面積。圓柱的底面是圓形，側(cè)面展開是長方形，長方形的長等于圓柱底面的周長，長方形的寬是圓柱的高。圓柱的表面積計算方法就出來了：兩個底面和側(cè)面合在一起就是圓柱的表面，所以圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+圓柱的底面積×2。

（二）善于培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神，引發(fā)思考，解決問題

學(xué)生敢于質(zhì)疑有三方面的原因：一是自身學(xué)習(xí)知識不扎實或掌握了錯誤的解題方法，遇到和老師講解不一致時提出質(zhì)疑。這時老師要善于察覺，及時補好“漏洞”，變換不同的方式為此類學(xué)生再次講解，直到他知其所以然。二是老師講課過程中出錯而自己未發(fā)覺，認真聽講的學(xué)生會立刻提出質(zhì)疑，這說明他們不但在認真聽，而且在不停地思考。三是老師故意在學(xué)生易錯處出錯，迎合部分學(xué)生的錯誤思維，而反應(yīng)快的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，對此提出質(zhì)疑。無論是哪種情況，教師都應(yīng)認識到：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們學(xué)會多角度思考問題，辯證地分析問題，作出正確的判斷，掌握正確的方法至關(guān)重要。

（三）努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)想象力，提高創(chuàng)新能力

小學(xué)生具有強烈的好奇心、豐富的想象力，但有的好奇心有余，克服困難的勇氣不足，遇到難題不敢大膽思考;有的想象力受限，不敢積極發(fā)言，時間一長就會養(yǎng)成思維上的依賴性，所以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力非常重要。

數(shù)學(xué)課上，教師可采用設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)探究情境，引起學(xué)生認知上的沖突，產(chǎn)生對所學(xué)知識的關(guān)切與渴望，學(xué)生完全在積極自信的狀態(tài)中不斷“發(fā)現(xiàn)”，不斷“解決”。還可以通過分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組集體智慧，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了探究欲，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力

三、讓學(xué)生參與生活實踐活動，培養(yǎng)綜合運用知識的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要將社會生活場景引入到課堂，給學(xué)生創(chuàng)造深入社會進行實踐的機會，既增強社會責任感，又提升創(chuàng)新精神和實踐能力，成為有能力、有擔當?shù)娜恕?/p>

數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容可以讓學(xué)生參與實踐活動。比如：教學(xué)質(zhì)量單位時，設(shè)計“今天我當家”，看一看，稱一稱，估一估各種水果、蔬菜的重量等;教學(xué)小數(shù)的認識，讓學(xué)生到超市進行社會調(diào)查，記錄各種商品的品牌和價格;學(xué)習(xí)百分數(shù)的認識，讓學(xué)生到銀行調(diào)查利率等相關(guān)信息。在豐富的生活實踐活動中，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣，由課上走向課下，由課內(nèi)走向課外，不但輕易地將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，使學(xué)生在生活體驗中鞏固了所學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在、無時不有，就會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣了。

結(jié)合生活實踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。

再如學(xué)習(xí)“方向與位置”這節(jié)課，我們從校園出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生當當小導(dǎo)游，以操場為中心介紹學(xué)校的東、南、西、北四個方位各有什么事物。讓學(xué)生在解決實際問題的活動中理解三維空間，掌握方向與位置。

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種思維形式，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工作，是循序漸進的過程。作為教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢記育人為本，樹立為學(xué)生終身發(fā)展的意識，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的同時，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，數(shù)學(xué)基本功更扎實，學(xué)習(xí)成績提高更快。