辛翠珠

【摘 ?要】小學(xué)階段是學(xué)生重要的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。想要獲得良好的語文教學(xué)效果，幫助小學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，促進教育的發(fā)展，小學(xué)語文教師要重視文本閱讀的地位，運用各種策略在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，從而提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，促進我國教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;小學(xué)語文教學(xué);激發(fā)策略

一、文本閱讀的重要性

“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，閱讀不僅能夠給人們帶來樂趣和文化體驗，也能夠帶來充沛的精神力量，幫助人們建立起豐富的精神世界。在閱讀的過程中，人們也能進行知識的積累，豐富自己的知識體系。因此，文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的地位，小學(xué)語文教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，幫助小學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)在文本閱讀方面存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，部分小學(xué)語文教師仍存在較為落后的教學(xué)觀念，在進行教學(xué)的過程中，側(cè)重對字詞句形的講解，缺乏對文本閱讀的重視。這不僅容易讓小學(xué)生對文本的理解停留在表面，不利于小學(xué)生對閱讀文本的全面了解，也不利于小學(xué)生良好文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。也有部分小學(xué)語文教師，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，只以考試分?jǐn)?shù)為核心，在講解完文本內(nèi)容后，讓小學(xué)生背誦課后思考題的答案，為考試做好準(zhǔn)備。這不僅打擊了小學(xué)生的閱讀興趣，而且難以取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在進行小學(xué)語文教學(xué)時，有不少小學(xué)語文教師仍采取填鴨式的教學(xué)方式，將大量知識灌輸給小學(xué)生，小學(xué)生只能被動地接受知識。這不僅難以營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，難以提高小學(xué)生的課堂參與感，也忽視了小學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求。

三、文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)的激發(fā)策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。在進行小學(xué)語文教學(xué)前，小學(xué)語文教師首先要對閱讀文本進行詳細(xì)了解和剖析，厘清閱讀文本的重點、難點和疑點，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題自主預(yù)習(xí)，進行文本閱讀。并且在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，小學(xué)語文教師可以搜集學(xué)生在自主閱讀過程中所產(chǎn)生的問題和疑惑。在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題與疑惑，針對性地進行文本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握文本的重點字詞句形、表達方式和理解文本所蘊含的思想情感和人生意義。

（二）合作研討

小學(xué)語文教師也可以適當(dāng)采用合作研討的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，幫助小學(xué)生更好地理解閱讀文本的思想內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀效果與閱讀能力。例如，在進行人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》一課的文本閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以向?qū)W生提問：為什么只帶一本書環(huán)球旅行？文本里寫：“你喜歡的書就像一個朋友，就像你的家?！弊髡邔扔鳛榕笥押图?，表達和說明了什么？然后引導(dǎo)小學(xué)生以合作研討的方式，開展相應(yīng)的研討活動，對教師所提出的問題進行討論和交流，讓小學(xué)生在分享意見和觀點的過程中，真正理解到“只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭”的思想主題。

（三）借助多媒體技術(shù)

小學(xué)語文教師也可以借助多媒體技術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。例如，在進行人教版五年級上冊《鯨》一課的教學(xué)時，教師可以借助多媒體技術(shù)，選取一些關(guān)于鯨的圖片和視頻，引起小學(xué)生的文本閱讀興趣。如課文中講道：“鯨從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。”教師可以在剛上課時放出鯨噴氣的圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。小學(xué)語文教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，先讓小學(xué)生了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生模仿教師對要閱讀的文本進行學(xué)習(xí)和備課，然后教師走下講臺，鼓勵小學(xué)生走上講臺，擔(dān)任文本閱讀教學(xué)的主角。這不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動進行文本閱讀和深入學(xué)習(xí)，而且有利于提高小學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）選取合適的閱讀文本

小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)的過程中，要基于小學(xué)生的年齡特點和具體學(xué)習(xí)情況，充分認(rèn)識到小學(xué)生有著好奇心強、對新鮮的事物充滿興趣、形狀多樣的事物這些特點，在選取閱讀文本的時候，既要選取內(nèi)容充實、語言通俗親切、可讀性強的閱讀文本，也可以選取帶有鮮艷、有趣的配圖閱讀文本。通過這一方式，教師不僅可以激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，也可以讓小學(xué)生在進行文本閱讀時，借助鮮艷、有趣的配圖更好地理解閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）角色扮演

小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，可以運用情境教學(xué)法，結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個具體形象的情境，吸引小學(xué)生參與積極性，進行角色扮演，從而激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，在所創(chuàng)設(shè)的情境中提高閱讀能力。例如，在進行人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課的文本閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。先讓學(xué)生對文本進行通讀、精讀，對每位壯士的語言和動作有一個充分的認(rèn)識，并且充分了解每位壯士的內(nèi)心狀態(tài)和態(tài)度。通過對五位壯士的角色扮演，對掩護群眾、連隊轉(zhuǎn)移、誘敵上山、英勇殺敵等內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，通過角色扮演的方式，體會五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，也能夠給學(xué)生帶來豐富的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力。

（六）閱讀活動多樣化

小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，可以組織豐富多樣的閱讀活動，以此激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師在進行人教版五年級上冊《秋思》這首詩的教學(xué)時，可以組織小學(xué)生參加詩朗誦活動。小學(xué)語文教師先讓小學(xué)生對《秋思》這首詩的大意與基本內(nèi)容有一個充分的了解，體會到詩人的思想感情，揣摩詩人的情感和態(tài)度，然后在詩朗誦的過程中，鼓勵小學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情地進行詩朗誦。在詩朗誦活動結(jié)束后，小學(xué)語文教師還可以讓小學(xué)生寫一篇日記，記錄詩朗誦的過程和自己的心得體會。小學(xué)語文教師還可以舉辦話劇表演、課外閱讀成果展示等閱讀活動，通過進行多樣化的閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在活動的實踐過程中，提高閱讀能力，獲得語文知識。

（七）組建閱讀小組

小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該豐富文本閱讀方式，突出小學(xué)生的主體地位，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和具體學(xué)習(xí)情況，鼓勵小學(xué)生合理組建閱讀小組。結(jié)合教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，給小學(xué)生布置相應(yīng)的文本閱讀任務(wù)，制定合理的閱讀時間，讓小學(xué)生在規(guī)定的閱讀時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并定期抽查。

（八）舉行閱讀分享活動

小學(xué)語文教師可以舉行閱讀分享活動，讓小學(xué)生以閱讀小組的形式，分享自己在閱讀過程中的感想與心得體會。這不僅能夠鍛煉小學(xué)生的自主閱讀能力，也能營造出濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極地參與文本閱讀的過程中，在此過程中積累閱讀經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師想要激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，就要認(rèn)識到文本閱讀的重要性，充分了解當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題與弊端，應(yīng)用多種教學(xué)方式，選取合適的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)情境，進行閱讀活動多樣化，豐富小學(xué)生的閱讀方式，通過這些策略激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，幫助小學(xué)生提高閱讀能力，從而增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）