魏乃成

【摘 ?要】兒童文學(xué)追求情感教育、審美教育，能健全學(xué)生的個性，喚醒人沉睡的潛能，對學(xué)生進行人文的陶冶、情感的熏陶，促進人的全面發(fā)展。學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，能令精神愉悅、視域擴充，還能激發(fā)潛在的生命意識、創(chuàng)造意識，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的活力。堅持“白紙說”的學(xué)者認為，兒童的心靈如同一張白紙，在沒有經(jīng)驗之前不可能有任何知識、觀念。這一學(xué)說將教育看作是一個單向的教化，將兒童視作一個接納的容器在等待知識的填充，忽視了兒童的主觀能動性。在文本的教育熏陶、自身的認識頓悟中喚醒沉睡的自我意識，心靈獲得解放，生命得到綻放，創(chuàng)造力得到覺醒。

【關(guān)鍵詞】喚醒;自主意識;生命課堂;閱讀興趣

一、喚醒閱讀興趣

當前自媒體的盛行，手機、電視占據(jù)兒童的視界，使他們易沉溺于虛擬的世界中，兒童文學(xué)作品在兒童世界與成人世界之間搭建一座橋梁，教師應(yīng)喚起學(xué)生的生活、審美經(jīng)驗、自我認同，讓他們獲得一些成人世界的經(jīng)驗，從童年世界走向成人舞臺，同時新事物的接觸、新知識的習(xí)得都能引發(fā)學(xué)生潛心閱讀的動力。兒童文學(xué)能引發(fā)讀者的閱讀期待，可以喚起他們閱讀的興趣，教師要正確地引導(dǎo)，有意識地提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只有具備扎實的閱讀能力，才能從中汲取知識的養(yǎng)料。學(xué)生的閱讀能力包括認讀、理解、審美、想象的能力，其中認讀力是基礎(chǔ)，學(xué)生從文本中準確地收集信息，從圖文并茂的圖書，到有拼音、注釋的文本，再到純文本的讀物，學(xué)生的認讀從字、詞、句到篇章不斷擴充，語感也逐步強化。教師要讓學(xué)生回歸“書鄉(xiāng)”，領(lǐng)略其中的獨特魅力，形成自己的語感。理解力是核心，是參悟文本內(nèi)蘊的能力，包括對語、句、表達方式、修辭手法等層面的理解，學(xué)生年齡越大理解能力也越強。想象力是創(chuàng)新的“催化劑”，讀者在閱讀作品時需發(fā)揮想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可以觸摸的具象，這離不開日常生活中的觀察與積累。學(xué)生對作品人物形象的感知、人物情感的認同、表現(xiàn)技巧的鑒別都離不開學(xué)生的審美力，會給讀者的價值觀、生命感悟留下印跡。

二、喚回至味真情

早期的家庭教育中，孩子習(xí)慣于幼兒語言，或過早學(xué)會功利化的奉承言行，這些都無益于孩子的健康成長。兒童文學(xué)作既可以避免早熟與遲熟，讓孩子在閱讀中認同美好的事物，感受生活的真善美，懂得失敗、疼痛是成長必不可少的內(nèi)容，從而不斷豐富自己的思想，豐盈生命的厚度。兒童文學(xué)作品可以讓學(xué)生用純善的眼睛去觀察世界，以形象的言語去表達交流，以真摯的情感去感悟生命。教師要引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本，喚回兒童天性中的真語、真情。

一是色彩之美，兒童文學(xué)作品向我們呈現(xiàn)了多姿多彩的生活世界，常以色彩表達情感，給小讀者帶來可以具體可感的形象，這也符合兒童感知事物的思維習(xí)慣。二是音律之美。字調(diào)的音韻、聲調(diào)的組合以及擬聲詞的運用，令人讀來朗朗上口，一些選文節(jié)奏明快、音律和諧，讓學(xué)生感受到音樂律動的美感。三是音境之美。作品的語言可以開啟兒童的心智，豐富兒童的想象，使人心為所動、情隨所牽。兒童文學(xué)作品能將人世間的美丑、善惡、真?zhèn)我愿鞣N形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們在品味中感受生活的真諦。

三、喚醒生命意識

長期以來，語文教育遠離學(xué)生生活，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力被“應(yīng)試”所埋沒。兒童文學(xué)作品貼近生活，有著鮮活動人的情節(jié)能喚醒學(xué)生的生命意識，幫助學(xué)生形成良好的個性、豐富的情感、健全的人格。教師要關(guān)注學(xué)生的精神成長，讓他們在動態(tài)的生成中實現(xiàn)由少年向成人的轉(zhuǎn)變。一個少年的成長不會順風(fēng)順水，他們在困境中掙扎，不斷脫變，實現(xiàn)自我成長。這“困境”的設(shè)置，既增加了情節(jié)曲折性，實現(xiàn)“文似看山不喜平”的效果，也讓學(xué)生體悟到歷經(jīng)磨難，得到破繭成蝶的蛻變。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）