葉燕蘭

摘要：目前，閱讀課堂最急需改變的是閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀思維的培養(yǎng)。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力，必須給予學(xué)生一定的閱讀策略，而聯(lián)結(jié)策略是小學(xué)閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略之一，能夠幫助學(xué)生將眼前的閱讀文本與已有儲備進行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解，是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)策略;理解能力;閱讀能力

聯(lián)結(jié)其實就是我們常說的“聯(lián)系”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中明確提出，小學(xué)低年級要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，中年級要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，高年級要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)結(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，在教學(xué)中該如何有效引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)結(jié)策略，提高閱讀能力？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勥\用聯(lián)結(jié)策略提高學(xué)生閱讀能力的一些思考和做法。

聯(lián)系上下文，把握表達意圖

在現(xiàn)行教材中，每篇文章的詞、句、段、篇都是相互聯(lián)系的，學(xué)生在閱讀中，若能尋找其中內(nèi)在的聯(lián)系，便能快速把握作者的表達意圖，從而不斷提高閱讀理解能力。

課文中有些詞語僅從字面去理解很難弄明白，但若能引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后詞句的關(guān)系，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地把握作者的表達意圖。如在人教版四年級（下冊）第10課《大自然的啟示》中的第一篇課文《 “打掃”森林》中，林務(wù)官下了一道命令：把森林“打掃”干凈。學(xué)生比較簡單地理解為清理森林的衛(wèi)生。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文第二自然段，找找“打掃”森林指的是什么？學(xué)生很快就明白“打掃”森林，并不是簡單地指“清理衛(wèi)生”，而是指“把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過?！蓖ㄟ^聯(lián)系下文，學(xué)生便準(zhǔn)確地理解了文本和作者的表達意圖。

在理解課文中含義深刻、較難理解的句子時，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找句子與篇章的關(guān)系來突破理解的難點。比如，人教版六年級（上冊）第21課《老人與海鷗》一文中說到“老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！睂W(xué)生較難理解老人和海鷗這種親人般的關(guān)系。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，去品讀老人喂食海鷗、親昵呼喚海鷗、給海鷗取名的溫馨畫面，以及談海鷗時，眼睛立刻生動起來的細節(jié)，就像年邁的父親一提及自己的兒女就會眼睛煥發(fā)光彩一般。在品讀、交流的過程中，學(xué)生被這一幕幕溫馨的人鷗之情、被老人對海鷗情同兒女般的疼愛所感動。接著，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文后半部分，老人去世了，海鷗“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“朝遺像補過來”，這樣的畫面震撼了學(xué)生的心。在聯(lián)系全文后，學(xué)生切身感受到了老人與海鷗之間的深情，從而能夠理解老人與海鷗這種不是親人卻勝似親人的關(guān)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找聯(lián)結(jié)，學(xué)會聯(lián)系上下文，便能較好地把握作者的表達意圖，不斷提高閱讀理解能力。

聯(lián)系生活，拓寬思維空間

教材中的每篇文章都來自于生活，因此，語文教學(xué)必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，學(xué)生的思維才能進一步拓寬。例如，人教版四年級（下冊）第19課《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，作者說“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光?！睘槭裁礃闼刂袔е鴰追秩A麗？學(xué)生無法理解作者這看似矛盾的說法。班上的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說家里的花一般種在哪里？用什么種？有的學(xué)生說種在院子的空地上，有的說種在破舊的花盆里，有的說種在家門口，任其自由開放……而城里的花是種在精美的花盆里，有時還會不斷修剪，有著各種精致的造型。于是，通過對比和聯(lián)系生活實際，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，原來種在農(nóng)村里的花的生存環(huán)境是比較隨意、比較樸素的，但是依然開得鮮艷和美麗。學(xué)生理解上的難點，在聯(lián)系生活實際中迎刃而解。因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，能拓寬學(xué)生的思維，使他們更加深刻地理解文本，并真正受到啟迪，提高閱讀理解能力。

運用積累，遷移學(xué)法

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的相關(guān)知識，并幫助其建立聯(lián)系，學(xué)生的閱讀理解能力將不斷提升。

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文體比較多樣，但每種文體都有不一樣的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)某一類文體前，讓學(xué)生回顧學(xué)法，遷移運用，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能深化對此類文本的理解。比如，學(xué)習(xí)古詩前，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)古詩的方法：解詩題，知作者;借注釋，明詩意;賞詩句，練背誦。遷移這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)生課前就能做好充分的預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力。聯(lián)系已有的知識儲備，能幫助學(xué)生突破理解上的困難。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級（下冊）第4課《古詩詞三首》中的《獨坐敬亭山》時，在小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生提出不懂的問題：“眾鳥高飛盡”的“盡”是什么意思？這時候，大家陷入沉思，筆者并沒有作解釋，而是讓學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)過的一首古詩，也有一個“盡”字。學(xué)生思考片刻，脫口而出：“孤帆遠影碧空盡”！學(xué)生回憶起這句詩的意境，很快就理解了“眾鳥高飛盡”的意思，也為體會這首詩的感情基調(diào)做足了鋪墊。因此，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系原有的知識儲備，不僅能夠使學(xué)生遷移運用學(xué)習(xí)方法和掌握的知識，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來。

跳出文中，拓寬思維

課文中一些含義深刻的句子，有時候只用一種聯(lián)結(jié)方式是不能突破的，必須引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種聯(lián)結(jié)方式，才能突破重點和難點。例如，四年級（下冊）第15課《觸摸春天》中，“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話的理解，是教學(xué)上的重點，也是難點，如何突破？學(xué)生聯(lián)系上下文，交流了對這句話的理解后，筆者并不滿足于此，為了讓學(xué)生能跳出文本，拓寬思維空間，從而深入地理解這句話，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勆钪校€有哪些人像安靜這樣，雖然殘疾或者經(jīng)歷過不幸，但是依然熱愛生活、熱愛生命？于是，學(xué)生打開了思路，有的聯(lián)系了本文作者海倫·凱樂，雖然聾啞，但是她以頑強的毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，創(chuàng)作了一系列書籍;有的聯(lián)系了電視節(jié)目，21個聾啞演員將舞蹈《千手觀音》演繹得天衣無縫、精彩絕倫;有的想到了不屈服于命運的張海迪……這些偉大的人物，都是身殘志不殘，頑強地生活，勇敢地向命運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造了許多奇跡。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系已有的知識儲備，聯(lián)系生活實際，綜合運用多種聯(lián)結(jié)方式，較好地突破了重難點，并且從中受到啟迪。

閱讀教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生擁有獨立閱讀的能力。聯(lián)結(jié)策略的教學(xué)和運用，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，享受閱讀。

參考文獻

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[2]邵巧治.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略[M].江蘇：鳳凰教育出版社.2016.

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)濱城小學(xué)）