吳由斌

◆摘? 要：《數學新課程標準》強調：學生是學習的主體，學生要通過探究性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。課堂上發(fā)揮學生主體性，注重師生互動、溝通交流、理解與對話，是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。本文主要探討初中數學課堂問題設計的原則及其設計策略。

◆關鍵詞：問題設計;原則;引導;趣味;全面

有效提問指的是結合教學內容，將問題情境構建起來，通過誘導性提問、反思性提問等方式的綜合運用，增強師生之間的互動，將學生的學習熱情激發(fā)出來，提升教學質量。在教學中，要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，有效地開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，使學生的思維變得更全面、更深刻、更敏捷，任課教師就必須精心、科學地設計并進行有效提問，通過激起學生思維的浪花，開拓學生的思維，使他們處于積極的思維狀態(tài)，主動參與課堂活動。

一、初中數學課堂有效提問的設計原則

1.全面性原則：教師要平等看待每一位學生，針對所有學生設計課堂提問，保證通過課堂提問，可以促進每一位學生的思考和發(fā)展，不能夠僅僅針對一些優(yōu)等生，設計課堂提問。

2.趣味性原則：初中階段的學生，好奇心較強，需要遵循趣味性原則設計課堂提問，以便將學生的探究欲望和學習積極性調動起來。

3.適時性原則：在提問設計中，除了要結合學習任務和學習目標之外，還需要合理把握提問的時機，最大化發(fā)揮提問的功能。同時，要將生活元素引入到提問設計當中，以便將學生已有的知識、生活經驗等調動起來，更加順利地解決問題。

二、初中數學課堂有效提問的設計策略

1.合理設計引導性問題：認知心里派代表人物布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！蔽覀兊睦蠋熆傔€習慣于讓學生盡快在某一個活動中直接獲取知識點或結論，并想方設法把學生的思維往老師所想一面引導，而忽略了知識獲取的過程應是學生在自主探究的過程中通過觀察、思考、探究、合作、交流等活動中進行的，只有這樣，才能順應新課程理念，不斷的培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的習慣，發(fā)展學生的思維，提升學生的能力。如在“完全平方公式”的學習過程中，在新課導入時，可以引導學生將已有的知識調動起來，首先計算下面這兩個算式：（x+3）2=（）（x-3）2=（），然后教師提出引導性問題：這兩個算式之間存在著什么規(guī)律？教師結合學生實際情況，將學生們劃分為若干個學習小組，小組之間對算式左右兩邊的規(guī)律進行觀察分析和歸納，確定討論結果，之后順利引入新課程。

2.合理設置趣味性問題：在初中數學課堂提問設計中，需要緊密遵循趣味性原則，趣味化處理枯燥、抽象的數學知識，增強提問的生動性、形象性，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。如在“最短路徑問題”的學習過程中，教師可以設計這樣的問題：圓柱體下底面點c處有一只小螞蟻，上底面點b存在著食物，且點b與點c互相對應，要求設計螞蟻吃到食物的最短路線。通過這樣的問題設計，可以讓枯燥的數學題目變得生動和有趣，從而發(fā)展學生的數學思維。

3.充分重視提問結果的預設：不同學生在思維模式方面存在著較大的差異，面對同一個問題，可能會給出多樣化的答案。針對這種情況，教師備課過程中，就需要預設提問結果，以便針對性的評價、分析和引導學生的不同答案。如果學生給出的答案存在著錯誤或不確定性，教師需要引導學生通過再次分析和論證，找出問題的正確答案，促使學生解題能力得到顯著提升。教師要充分認識到，意外答案也是促進教學的重要資源，只有充分暴露學生的問題，方可以查漏補缺，采取針對性的完善策略。

4.遵循由易到難的問題設計規(guī)律：教師在設計課堂提問時，要合理把握適度原則，不能夠過度追求提問的次數，否則雖然課堂氣氛十分活躍，但是卻無法引導學生進行思考。同時，問題設置要有一定的坡度，以便與學生的學習規(guī)律相符合，嚴格遵循從易到難的原則。如果一開始的提問難度就非常高，容易讓學生失去學習的熱情。如在一元二次函數的學習過程中，一元二次函數具有一定的難度，為了增強學生的自信，促進后續(xù)學習活動的順利實施。在學習初期，教師可以設計一些簡單的問題，如“你能從這個圖像中找出函數的最大值和最小值嗎？”這種類似的問題，難度較小，學生通過觀察圖形，即可找到答案。幫助學生建立自信之后，逐漸增加難度，設計諸如“你能作出y=2x2，y=2（x+1）2的圖像嗎？”通過這樣循序漸進的設計問題，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，可以有效發(fā)揮提問的作用。

5.重視問題設計面向全體：在實際教學中，教師們?yōu)榱吮M快完成教學任務，可能還會不自覺的叫到優(yōu)等生，使得教學進程順利進行，擔心中等生或后進生回答不出來，浪費寶貴的課堂教學時間，這樣大部分學生可能就失去了很多鍛煉和提高的機會，教師將集體的學習活動變成了個別考核，更談不上發(fā)掘全體學生的智力潛能了。有效的課堂提問應成為全體學生與教師的信息交流的載體，使全班同學都能受益，而不應成為少數學生的專利，要保障課堂教學效率的提升，全體學生的參與是重要保證。

總之，提問對于初中數學課堂氛圍的優(yōu)化、教學質量的提升，具有較大的幫助。合理把握問題教學，是保證學生自主、合作、探究的學習方式向縱深發(fā)展的關鍵。因此，初中數學教師就需要積極總結經驗，合理設計課堂提問，充分發(fā)揮提問的作用和功能。

參考文獻

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