【摘要】通過(guò)對(duì)比大學(xué)和中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師要從幾方面對(duì)大學(xué)新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上給予幫助指導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，真正全面提高英語(yǔ)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí);觀(guān)念轉(zhuǎn)變;大學(xué)新生

【作者簡(jiǎn)介】崔秀香（1969.08-），女，河北承德人，承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系，副教授，英語(yǔ)教研室，從事大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與研究。

隨著新學(xué)期開(kāi)學(xué)，又一批新生來(lái)到校園，作為高校英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)幫助新生了解大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，就大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及大學(xué)生如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、中學(xué)階段與大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)比較

中學(xué)階段，受中考、高考的“指揮棒”的影響，教師英語(yǔ)教學(xué)中重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在一定程度上忽視了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的交際能力培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的單詞 、句型練習(xí)以及語(yǔ)法、句法的反復(fù)操練，甚至大多逐詞逐句講解每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，再做大量習(xí)題來(lái)鞏固。受教師的教學(xué)內(nèi)容及方式，大多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性小，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，養(yǎng)成了一種被牽著鼻子走的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差。

大學(xué)階段，在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2，000個(gè)單詞，其中400個(gè)單詞為與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作相關(guān)的詞匯，這要求學(xué)生在不到兩年的時(shí)間內(nèi)掌握比中學(xué)六年還要多出2000個(gè)的詞匯，而周課時(shí)卻比中學(xué)時(shí)少。此外，大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠基本理解語(yǔ)言難度中等、涉及常見(jiàn)的個(gè)人和社會(huì)交流題材的口頭或書(shū)面材料;能夠就熟悉的主題或話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流;能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、工具書(shū)或他人的幫助，對(duì)中等語(yǔ)言難度的信息進(jìn)行處理和加工，理解主旨思想和重要細(xì)節(jié)，表達(dá)基本達(dá)意;能夠使用有限的學(xué)習(xí)策略;在與來(lái)自不同文化的人交流時(shí)，能夠觀(guān)察到彼此之間的文化和價(jià)值觀(guān)差異，并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略。因此，大學(xué)新生應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，要注意英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，多讀、多說(shuō)。

二、教師要引導(dǎo)大學(xué)新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念

1.讓學(xué)生了解自己是學(xué)習(xí)的主體。著名語(yǔ)言學(xué)家West曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，指出各個(gè)階段的要求和側(cè)重點(diǎn)，以及學(xué)生所應(yīng)采取的行動(dòng)，幫助大學(xué)新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，制定學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮主動(dòng)、積極的精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2. 排除學(xué)習(xí)中的情感障礙，啟發(fā)情感動(dòng)力。大學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與目標(biāo)有距離時(shí)，會(huì)失去信心，情緒低落，甚至自暴自棄。教師要針對(duì)不同學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控措施和方法，使學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境。如針對(duì)部分學(xué)生感到英語(yǔ)枯燥、難學(xué)，聽(tīng)了易忘的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中聽(tīng)一些有趣的故事和童話(huà);選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞或親身經(jīng)歷。針對(duì)大學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、責(zé)怪。教師對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)懷及希望。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成就感，以獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)非常重，安排的課時(shí)比較少，僅靠課上英語(yǔ)教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的。課堂教學(xué)中教師有意識(shí)的不講或少講某些問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)充分利用這些課外的時(shí)間，對(duì)課上的內(nèi)容加以鞏固，并設(shè)法找一些課外的材料來(lái)讀、來(lái)聽(tīng)、來(lái)練，也可通過(guò)舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、聽(tīng)英文歌曲、看英文原版電影，參加英語(yǔ)角活動(dòng)等，努力增加與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)以提高自己的英語(yǔ)水平。事實(shí)證明，在大學(xué)里，英語(yǔ)學(xué)得好的往往是那些善于自學(xué)的學(xué)生。但在大學(xué)里學(xué)生有許多可以自己支配的時(shí)間。

4. 讓學(xué)生有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理準(zhǔn)備。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，每個(gè)人都必須做好終生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，一是社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步。教師要使學(xué)生明白英語(yǔ)水平的提高，主要靠平時(shí)日積月累地學(xué)習(xí)。而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是通過(guò)專(zhuān)科英語(yǔ)能力測(cè)試或大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)就萬(wàn)事大吉，要把語(yǔ)言作為一種工具，把語(yǔ)言應(yīng)用作為一種能力不斷提高使其運(yùn)用自如。目前教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)四年不斷線(xiàn)，就是為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有堅(jiān)持不懈的心理準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

中學(xué)階段英語(yǔ)在“3+X”型高考中是必考科目，在大學(xué)階段也是必修科目，甚至與大學(xué)畢業(yè)證或畢業(yè)求職有關(guān)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在研究英語(yǔ)如何教的同時(shí)，也要研究學(xué)生如何才能學(xué)好英語(yǔ)，幫助新大學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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