【摘要】傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式使得課堂學(xué)習(xí)變得乏味，課堂知識(shí)獲得率下降，學(xué)生英語水平難以提高。本文研究了影響課堂效果的因素，發(fā)現(xiàn)教材陳舊、教學(xué)模式固化，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)械化是主要因素。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。因此，本文建議整合網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建全英文的二語習(xí)得課堂環(huán)境，大力提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。同時(shí)，多樣化教材和教學(xué)模式，盡量滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】趙雯，遵義醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大部分是在課堂上，課堂學(xué)習(xí)效率直接決定了學(xué)生英語語言水平，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)沉悶，英語聽力水平低，口語表達(dá)能力弱，教學(xué)效果是事倍功半。為改善當(dāng)前狀況，使大學(xué)英語課堂教學(xué)變得有效果、有效益、有效率，本文研究了影響課堂教學(xué)效果的因素，并提出了相應(yīng)的改革建議。

一、影響課堂教學(xué)效果的因素

1.教材。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師會(huì)指定一本英語教材，教材編寫原則上是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，事實(shí)上也確實(shí)能幫助提高學(xué)生閱讀和寫作能力，增加學(xué)生詞匯量，提高語法準(zhǔn)確性，但就學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)方面來講，它發(fā)揮的作用是比較小的，教材中聽力材料對(duì)部分學(xué)生來說是具有一定難度的，美國語言學(xué)家Krashen曾說語言的輸入必須具備可理解性，否則輸入的語言就是噪音，聽不懂的音頻材料容易導(dǎo)致聽覺疲勞，影響語言輸入。材料中固定的口語練習(xí)題很難有針對(duì)性的提高基礎(chǔ)不同的學(xué)生語言輸出能力，也不能糾正他們的發(fā)音和中式英語。而且書籍教學(xué)內(nèi)容更新慢，很難與時(shí)俱進(jìn)，降低了教學(xué)趣味性和實(shí)用性。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)模式。 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，但整個(gè)過程沒有學(xué)生參與，很難確定這些設(shè)計(jì)是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，而且不同學(xué)生不論在語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面都有很大出入，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能滿足不同需求。對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，有時(shí)很難跟上大學(xué)教師教學(xué)思路，加上傳統(tǒng)教學(xué)中多采用理論教學(xué)法，以簡(jiǎn)單的講授開展大學(xué)英語教學(xué)，這種滿堂灌的模式讓學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師課上多以中英文交替的形式對(duì)課文和習(xí)題進(jìn)行講解，英文授課比例低，學(xué)生課堂語言輸入量少，間接影響語言輸出，降低課堂學(xué)習(xí)效率。雖然教師會(huì)采用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但教學(xué)模式在本質(zhì)上并沒有什么改變。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多高校應(yīng)教育部要求發(fā)展出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得英語學(xué)習(xí)無時(shí)間空間的限制。這種模式對(duì)于英文基礎(chǔ)好、自覺性高的學(xué)生來說是很有效果的，但是是比較機(jī)械化的，它無法辨認(rèn)出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并進(jìn)行精確講解。容易造成學(xué)生不懂的還是不懂。課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占用了學(xué)生課后學(xué)習(xí)本專業(yè)的時(shí)間，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；A(chǔ)差的學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源容易感到盲從，不知從何學(xué)起。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在長期的人機(jī)學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，最后感到枯燥無味，大大降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、課堂教學(xué)改革建議

1. 豐富教材?？频略f“不應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)教材，而應(yīng)讓教材適應(yīng)學(xué)生”，傳統(tǒng)的一本教材已不能滿足不同學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的不同需求，為進(jìn)行有效的語言教學(xué)，教師可以建議學(xué)生根據(jù)自身不同英文基礎(chǔ)添加輔助教材，如單詞、語法等書籍，下載相關(guān)APP應(yīng)用軟件，以及網(wǎng)絡(luò)資源。輔助教材幫助學(xué)生在課后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，逐一擊破各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，快速銜接大學(xué)英語課程。

2. 以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)定出符合學(xué)生語言知識(shí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得富有成效。教師在課前需了解每位學(xué)生本次課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于沒有照顧到的同學(xué)，鼓勵(lì)其通過輔助教材完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)成果。課上應(yīng)給予學(xué)生少量時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱詞典，增加單詞量。為改變單一的授課模式，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師可以采用多種教學(xué)法如TBL，美國哈佛大學(xué)有大約40%的課程都采用這個(gè)教學(xué)法，該教學(xué)法讓學(xué)生以完成任務(wù)的模式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不在是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師應(yīng)該了解不同班級(jí)學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)能力。這種以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和語言水平。

3. 網(wǎng)絡(luò)教育引入課堂，創(chuàng)建二語習(xí)得環(huán)境。第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)不是同一個(gè)概念，生活在以英語為第二語言的國家的人可以在生活中通過交流自然獲得語言，反之，只能在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)通過學(xué)習(xí)獲得。而前者的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比后者好，因此，創(chuàng)建課堂二語習(xí)得環(huán)境對(duì)學(xué)生來說是很重要的。

而網(wǎng)絡(luò)教育上正好有大量的英文錄音、影像資料，這些素材能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在無意識(shí)下習(xí)得語言，為避免網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)帶來的弊端，本文提出將慕課或者微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容引入課堂，即把傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，讓二者互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，整合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制符合學(xué)生需求的全英文教學(xué)視頻，這不僅降低了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲從性，節(jié)約了課上板書時(shí)間，還擴(kuò)大了教學(xué)信息量，使得教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)保證了學(xué)生英語語言輸入，大幅度提高學(xué)生聽力，提高教師自身語言水平。教師在課堂上可以隨時(shí)暫停視頻，對(duì)視頻中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行講解，避免了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的無效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂避免了學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中長時(shí)間的人機(jī)對(duì)話，保留了傳統(tǒng)的師生面對(duì)面交流模式，讓教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，促進(jìn)了雙方融洽相處。教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生練習(xí)口語提供了機(jī)會(huì)，確保了學(xué)生語言輸出，教師的課堂指導(dǎo)，有助于糾正學(xué)生的發(fā)音，改變學(xué)生的中式英語，兩者結(jié)合有針對(duì)性地提高了每個(gè)學(xué)生的口語能力，真正做到因材施教。

三、結(jié)語

英語是大學(xué)的必修課程，課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，目前我國英語教學(xué)存在一些問題，如教材單一、更新慢，教學(xué)模式、方法陳舊，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)械化，學(xué)習(xí)效率低。因此，添加符合個(gè)人英語水平的輔助教材，多樣化教學(xué)模式，整合網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生多樣化需求，培養(yǎng)出符合當(dāng)代需求的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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