【摘要】英語學習不僅僅是在學習知識，是一次有著深刻意義的旅程，是人生規(guī)劃藍圖中的重要組成部分。在新的教學改革中要始終將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為目標，采用新穎的教學方式調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習創(chuàng)造性，促進學生在認知能力、情感態(tài)度、價值觀以及社會責任等方面的全面發(fā)展。英語作為世界性通用語言，學好英語是我們與國際接軌基礎。教學中巧妙將核心素養(yǎng)滲透到課堂中的各個環(huán)節(jié)，不斷強化學生的英語技能，促使學生全方面發(fā)展。以核心素養(yǎng)為引領的新一輪課改即將拉開帷幕，我們該如何應對呢？

【關鍵詞】高中英語;新課程;核心素養(yǎng);培養(yǎng);心得

【作者簡介】張潔，江蘇省徐州市第一中學。

什么是核心素養(yǎng)呢？學生在接受相應學段英語課程教育過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。其通常由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力等組成。在核心素養(yǎng)背景下，如何有效開展英語課程教學，值得每一位教師深思。

一、注重先易后難，找準教學重點

“核心素養(yǎng)”概念的提出，使“核心素養(yǎng)”體系的建構(gòu)成為教學教研的核心任務?！耙粋€人，從充滿自信的那刻起，上帝就在伸出無形的手在幫助他”。在英語學習中，我下午對學生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)具有重大意義。在教學基礎知識點時，對所教內(nèi)容進行充分總結(jié)與思考，并從中找準教學的難易點，再結(jié)合學生的實際學習能力綜合選擇合適的教學方式，知識點的零碎性與分散性不可避免，給教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。正因為如此，教師更要明確知識點的難易度，考慮學生的實際接受程度，要堅持先易后難的教學原則，進而再有規(guī)律性地進行教學活動的開展，實現(xiàn)靈活性英語課堂的構(gòu)建。

二、重視學生語言能力的培養(yǎng)

漢語作為我們的母語，學生始終處在漢語的語言環(huán)境下，只有在有限的英語課堂中才會涉及英語交流。這種狀況導致學生英語語言能力水平較低，為了能提升學生的語言能力，我們教師可安排組織一些語言交流活動。如為學生起一個英文名字，課間鼓勵大家積極使用英文名進行稱呼交流。從點滴的積累中去培養(yǎng)他們說英文的意識。例如，在學習牛津版英語高三“The next step”時，創(chuàng)設一個模擬場景，組織學生對話練習，如暢享一下自己的大學生活等，通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)提升學生的語言能力。幫助學生樹立信心;注重提高學習效率;使學生保持學習興趣，學會自學。

三、結(jié)合學生實際，制定切實可行的教學方案

在文化品格培養(yǎng)過程中，作為教師，我們的主要任務是為學生選擇適合他們認知水平的教學資源，根據(jù)實際情況設計他們可能完成的任務，同時創(chuàng)設適當?shù)膶W習環(huán)境，使教學得到應有之效。在實踐教學中應積極引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)揮學生的主體作用。對中西文化差異進行比較，吸收文化精華，為我所用。不同文化的學習要始終堅持多角度看問題，制定切實可行的教學方案，不斷增強學生的愛國情懷。此外，要對學生因材施教，促進各個層次的學生都能共同提高，共同發(fā)展。比如閱讀教學，英語詞匯教學、語法教學等都要始終秉承著區(qū)別對待、因材施教的原則，各取所需，學有所長。

四、借文化比較加強學生對跨文化的理解

眾所周知，文化比較是提高跨文化理解最有效的途徑之一。語言能力是運用語言進行交流的基礎，而文化意識則是能夠得體地運用語言的保證。在教學實踐中，通過用語言差異比較、背景知識差異比較以及非言語行為差異比較等提高學生對跨文化信息的理解，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，我在教學中，結(jié)合譯林版《牛津高中英語》Module3Unit 2 Task-Reporting on body language，對中西文化中肢體語言的不同進行有效比較，原因分析等，在聽說讀寫的訓練過程中讓學生習得文化差異，增強對不同文化的了解。除此之外，國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等都是非常好的文化素材，對此進行適當補充擴展，讓學生了解更多的國外文化。使英語教學過程成為發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的過程，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

五、合作閱讀學習拓展學生語言能力

語言能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，尤其是以語言為主的英語學科，在實際教學中，教師應把握時機，結(jié)合閱讀教學展開課堂教學實踐，教導學生以不同角度完成問題的分析、思考，深化理解文章知識。例如，在探討關于“The Olympic Games”一課時，首先讓學生明確本單元的學習主題，以小組活動為閱讀材料，搜集關于奧林匹克的活動材料，自行編寫對話，在這一過程中提升學生的合作能力，提升學生的語言能力。學生也會結(jié)合自身情況構(gòu)思、創(chuàng)作文本情節(jié)，用多種方式進行閱讀表演活動，在語言表達、合作交流中不斷強化語言能力。教師再客觀評價每個小組的實際情況，及時補充、講解學生的不足，提高學生的核心素養(yǎng)水平。

眾所周知，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標主要包括語言、思維、綜合能力等多個方面，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語教師一項十分重要的教學任務，核心素養(yǎng)是高中生適應社會發(fā)展并實現(xiàn)終身發(fā)展的前提。故此，教師應當以促進學生的全面發(fā)展作為核心目標，主動改變傳統(tǒng)課堂教學方式方法，積極構(gòu)建豐富多彩的課程體系，增強課堂教學趣味性，不斷提升學生的實踐能力。多種途徑多種渠道地拓寬教學資源，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展?jié)摿?，提升學生的人文素養(yǎng)，使教學更加高效，以此進一步推動我國高中英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]史艷霞.關注核心素養(yǎng) 提升思維品質(zhì)——以My weekend plan Read and write為例[J].河北教育（教學版），2017（09）.109.