路海俠

摘 要：詞匯教學(xué)屬于中學(xué)英語教學(xué)過程中的重點難點內(nèi)容，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式很難吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)水平低下，不利于學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)水平的提高。因此在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中實施有效的教學(xué)策略顯得尤為重要，思維導(dǎo)圖屬于近年來教學(xué)中應(yīng)用及發(fā)展的重要方向，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生們的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合英語素養(yǎng)。本文主要針對思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)英語;詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖主要是指表達(dá)發(fā)散性思維的思維有效圖形思維工具，具有簡單、高效及實用的特點，重視利用圖文并茂的技巧將各級主題的關(guān)系用不同層級表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像等建立完整的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖主要是利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生們在邏輯與想象中尋找平衡點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的提高。

1. 通過思維導(dǎo)圖強化學(xué)生們對于詞匯的記憶水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過程中單一的記憶詞匯的方式，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖的形式對詞匯進(jìn)行簡單及系統(tǒng)的記憶。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際的課文內(nèi)容將詞匯單獨列出制作一個脈絡(luò)清晰、種類齊全的樹狀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯分成各個層級進(jìn)行標(biāo)記，通過思維導(dǎo)圖不斷強化對詞匯的記憶與理解[1]。

如在進(jìn)行《Wild animals》的教學(xué)過程中，教師可以采用以下的課堂導(dǎo)入方式“同學(xué)們我們今天用一種繪畫的方式來學(xué)習(xí)詞匯，將我們熟悉的野生動物匯聚及標(biāo)注出來，看看你們能引入什么關(guān)鍵詞匯及發(fā)散詞匯？”在不同的教學(xué)模式驅(qū)動下學(xué)生們積極思考，思考的結(jié)果認(rèn)為應(yīng)將“Wild animals”作為關(guān)鍵詞，并分成爬行動物、哺乳動物、魚類、兩棲動物、鳥類等不同類型作為發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時應(yīng)在每一個模塊的內(nèi)容中將不同模塊的關(guān)鍵詞匯添加進(jìn)去，如“reptile”、“mammal”、“fish”、“amphibious animal”、“birds”，讓思維導(dǎo)圖變得更加層次有序，將思維導(dǎo)圖設(shè)計成樹狀形式，并結(jié)合野生動物的不同類型設(shè)計思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對動物類型及英語詞匯進(jìn)行記憶與理解。

2. 通過思維導(dǎo)圖連接新舊詞匯教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖對新舊詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在語言與視覺融合的學(xué)習(xí)情境中形成可視化的思維，能突出重點詞匯、活躍學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖對詞匯進(jìn)行認(rèn)識、處理及記憶，激活學(xué)生們已經(jīng)掌握的詞匯內(nèi)容。教師還可以利用思維導(dǎo)圖的邏輯性、豐富性特點幫助學(xué)生對新舊英語知識點進(jìn)行銜接，牢固英語詞匯基礎(chǔ)內(nèi)容，加深學(xué)生們對復(fù)雜英語詞匯知識點的認(rèn)識與了解，強化學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)水平[2]。

如在進(jìn)行較為簡單的單詞“water”的教學(xué)過程中，剛開始學(xué)的時候很多學(xué)生認(rèn)為這一單詞很簡單，但存在較多數(shù)學(xué)生并不了解這一單詞的多種詞意，教室這時可以引導(dǎo)學(xué)生繪制知識樹的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展教學(xué)，圍繞著“water”這一詞匯將其名詞意義及動詞意義描繪出來，分支完成之后引導(dǎo)學(xué)生在分支下方增加一些樹葉，將“water”這一詞的含義及用法完善進(jìn)去，豐富學(xué)生們對于詞匯的理解與把握，強化學(xué)生們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生簡單的詞匯學(xué)習(xí)變得更加豐富，提高學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)效率。

3. 通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，為閱讀、寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖具有較為直觀展示意義，教師可以將一些相近的詞匯、對應(yīng)的詞匯聯(lián)系在一起，促使學(xué)生們在短時間段認(rèn)識詞匯、深入詞匯中積極思考、繼而針對自己的實際情況展開針對性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建互動有效的課堂模式，教師還通過思維導(dǎo)圖擴展學(xué)生們的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生們主動參與耳中詞匯課堂的教學(xué)過程中去，強化學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在進(jìn)行《Colour》的教學(xué)過程中，“Colour”及“prettify”均具有粉飾的意思，教師可以將“Colour”及“prettify”這兩個詞通過思維導(dǎo)圖設(shè)定為2個分支，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句，明確詞匯的應(yīng)用范圍。I prettify my walls in pink。通過思維導(dǎo)圖的方式豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

4. 結(jié)語

在中學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢通過實施通過思維導(dǎo)圖強化學(xué)生們對于詞匯的記憶水平、通過思維導(dǎo)圖連接新舊詞匯教學(xué)內(nèi)容及通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量等多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)的興趣及自主意識，強化學(xué)生們英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)英語詞匯教學(xué)效率及綜合英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅柳華.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的運用分析[J].考試周刊，2018，15（30）：32-33.

[2]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，23（7）：30-30.

[3]李兵兵.思維導(dǎo)圖在初中英語單元詞匯教學(xué)中的運用[J].求知導(dǎo)刊，2016，11（15）：137-137.