金倩

摘 ?要：課堂操作符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)具是學(xué)生課堂上探究活動(dòng)時(shí)的主要工具和手段。在低段數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教材，適當(dāng)?shù)夭僮鲗W(xué)具;根據(jù)學(xué)情，有序地操作學(xué)具;根據(jù)教學(xué)，潤(rùn)理為目的地操作學(xué)具;都有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生能力發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);學(xué)具操作

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我覺得最關(guān)鍵的是課堂教學(xué)中需要“動(dòng)”。這個(gè)“動(dòng)”不是我們所說(shuō)的做小動(dòng)作，這個(gè)“動(dòng)”在課堂教學(xué)中叫作操作。課堂操作符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)具無(wú)疑是學(xué)生課堂上探究活動(dòng)時(shí)的主要工具和手段。實(shí)踐證明，在低段數(shù)學(xué)課堂中，正確適當(dāng)?shù)夭僮鲗W(xué)具，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生能力發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。由于我剛開始接觸小學(xué)低段的教學(xué)，所以我只能簡(jiǎn)單的談一下小學(xué)低段課堂上的操作。

一、審教材，動(dòng)之有據(jù)

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，這有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生能力發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)本來(lái)就比較抽象，他們的思維需要借助直觀的實(shí)物圖或者實(shí)踐操作的體驗(yàn)活動(dòng)去理解滲透。小學(xué)低段的學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的思維往往還要借助于形象直觀的實(shí)物圖象或?qū)嵺`操作的體驗(yàn)活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。剛進(jìn)入小學(xué)的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有很大的程度是要依賴實(shí)物。

例如，他們?cè)诮鉀Q用數(shù)學(xué)的知識(shí)“樹上有5只小鳥，又飛來(lái)了4只，現(xiàn)在一共有幾只鳥？”這樣的問(wèn)題時(shí)，如果無(wú)法解決，教師會(huì)指導(dǎo)他們用擺小棒和畫圖來(lái)解決問(wèn)題，擺小棒和畫圖都是在操作，所以當(dāng)小學(xué)生把加減法運(yùn)算和操作結(jié)合起來(lái)，他們才能真正理解加減法的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)本來(lái)就比較抽象，如果教師在課堂上就直接的講，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)數(shù)只能說(shuō)是聽天書，所以在課堂教學(xué)中教師們才毫不猶豫的采用了操作，如教師們常用的是擺一擺，比一比，畫一畫，圈一圈等等。

二、審學(xué)情，動(dòng)之有序

小學(xué)生的知覺選擇性還在發(fā)展中，有意注意難以持久。低段課堂中，常常有不少孩子在操作學(xué)具時(shí)被學(xué)具的顏色及形狀等特征吸引去了注意力，不能在課堂操作的過(guò)程中一直保持定向的注意。因此，在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，都需要教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去觀察。

比如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，教師讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)自己喜歡的圖形，然后要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，盡量多的能擺幾個(gè)這樣的圖形?；顒?dòng)結(jié)束，讓學(xué)生算一算共用了幾根小棒，把擺的圖形用加法算式來(lái)表示。結(jié)果，學(xué)生的答案是五花八門：3+3+3+4+4+4 ?4+4+4+3+3+5，3+3+3+3+3，5+5+5+5+5，3+4+5+3+3從這個(gè)情況看，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這是因?yàn)槔蠋熢诓贾萌蝿?wù)的時(shí)候，有些學(xué)生沒(méi)聽清楚或是沒(méi)等老師說(shuō)完就急著去擺開了。

要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在指定位置，操作時(shí)聽清楚要求，在老師發(fā)出指令后再動(dòng)手操作。操作完后用3、2、1倒計(jì)時(shí)的方式比賽誰(shuí)先收好。這樣，學(xué)生在明確要求后操作就有條不紊，可使原來(lái)的慢、吵、亂、轉(zhuǎn)化為快、靜、齊。在操作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三、審教學(xué)，動(dòng)之有理

有了學(xué)具，有了有序的課堂紀(jì)律，接下來(lái)就要靠老師怎樣在操作的過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生理解和滲透這節(jié)課的內(nèi)容了。有句話講的好：“普通教師教知識(shí)，特級(jí)教師教方法?！边@里的方法我想應(yīng)該就是所說(shuō)的數(shù)學(xué)思想方法。怎樣在操作的過(guò)程中讓低段學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)思想方法，是我們需不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。

比如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》中，教師讓學(xué)生在玩一玩、比一比、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)中對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行涂色。在學(xué)生掌握用數(shù)的方法給統(tǒng)計(jì)圖涂上顏色后，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)還可以看圖中左邊對(duì)應(yīng)的數(shù)字給圖涂上顏色，為什么呢？因?yàn)槊恳桓翊硪粋€(gè)人。在學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，出示另一張統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生畫。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原有的格子根本不夠畫。那學(xué)生們能想出什么辦法呢？這個(gè)設(shè)計(jì)是在為二年級(jí)上冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》做鋪墊，不要求全部學(xué)生掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，但有些聰明的孩子自會(huì)想到解決的辦法，而且方法是很多的。這時(shí)教師該給那些講的有道理的學(xué)生一定的肯定，在下冊(cè)的教學(xué)中再通過(guò)玩一玩、比一比、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)選出最優(yōu)的畫法。在這種難度提升的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅鞏固了該掌握的知識(shí)點(diǎn)，更提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)了他們探索求知的精神。

低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律離不開課堂操作，但怎么樣讓課堂操作變的更加有效，是我們每位教師該不斷去深思的問(wèn)題。不僅要讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生有據(jù)，有序，有理的去學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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