張林生

摘 ?要：伴隨著小學(xué)語文教育教學(xué)改革的進(jìn)行，語文教師們開始逐漸的嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷地填充新的教學(xué)內(nèi)容，切實以學(xué)生為主體，開展積極的教學(xué)改進(jìn)活動，并取得了一定的成果，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本文中，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致的討論，并且提出創(chuàng)新教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新方法;有效策略

語文教學(xué)創(chuàng)新需要持之以恒，需要教師進(jìn)行不懈的探索，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，高效率的運用課堂教學(xué)的時間，對于課本教材、計算機輔助教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)中的問題都要保持高度的關(guān)注，才能有所成就。但是，現(xiàn)階段一些語文教師顯然有些操之過急，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，出現(xiàn)了一系列的問題需要解決，在此，針對這些具體的問題和現(xiàn)狀，我們進(jìn)行正式的探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

小學(xué)語文教學(xué)策略的改進(jìn)需要與時俱進(jìn)，才能更好的滿足學(xué)生成長的客觀需求，但部分小學(xué)教師的教學(xué)策略卻存在著滯后的現(xiàn)象，不能夠汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，反而是固步自封，仍然采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行語文授課活動，并沒有做到以學(xué)生為主體，沒有了解學(xué)生的實際情況以及語文知識水平，進(jìn)行針對性的教學(xué)改進(jìn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要標(biāo)志，就是大量的融入信息技術(shù)，對于輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分的運用。但是，部分語文教師卻并不能做到這些，甚至盲目地認(rèn)為輔助教學(xué)設(shè)備和多媒體不能為自己的教學(xué)活動發(fā)揮積極的作用，將其束之高閣。還有的教師選擇將所有的備課任務(wù)都交給電腦去完成，在授課過程中，只是展示準(zhǔn)備好的PPT和教學(xué)視頻，這樣看似節(jié)省時間，實際對于教學(xué)效率的提高和教學(xué)策略的創(chuàng)新并不能發(fā)揮重要的作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體策略和方法

1.找準(zhǔn)師生之間的定位促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)行

新課改要求我們小學(xué)語文教師必須重新對自己的職業(yè)角色進(jìn)行定位，對于自己的作用進(jìn)行更為清晰的認(rèn)知，對于學(xué)生的地位進(jìn)行更為科學(xué)的突出。把握師生之間的定位，構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行的重要手段，也可以為課堂教學(xué)效果的彰顯、課堂教學(xué)活動的推進(jìn)發(fā)揮一定的作用。例如：一些語文教師選擇將自己從講臺上請下來，從教學(xué)經(jīng)驗的泥潭中走出來，以實際情況為基準(zhǔn)，以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)，注重更新自己的教學(xué)理念，將自己牢牢的定位于課堂教學(xué)輔助者和課堂教學(xué)組織者的角色上來，將更多的時間交還給學(xué)生，將更多表現(xiàn)的機會賦予學(xué)生，讓學(xué)生們在課堂上充分的綻放光彩，發(fā)揮主體性的作用，進(jìn)而百家爭鳴，積極的發(fā)表自己的見解，為語文課堂創(chuàng)新教學(xué)活動發(fā)揮重要的影響。

2.注重多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新型運用

針對于現(xiàn)階段部分語文教師對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)?shù)葐栴}，我們更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的思索，對于輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新式的應(yīng)用，擺脫以往使用經(jīng)驗的束縛。不論是在備課階段還是在授課階段，還是在課堂知識的鞏固階段，都對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的運用方法進(jìn)行創(chuàng)新和研究，才能為語文整體教學(xué)活動的創(chuàng)新注入新的活力。例如：一些語文教師在講解關(guān)于《落花生》這一節(jié)課時，并不是如以往一般只是運用多媒體播放和花生有關(guān)的教學(xué)視頻和PPT，而是針對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的技術(shù)手段進(jìn)行了創(chuàng)新式的運用。在備課階段注重收集花生的種植資料以及具體特征，從網(wǎng)絡(luò)作品中尋找靈感，從教學(xué)網(wǎng)站上下載有關(guān)的教學(xué)模板和PPT，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行充分的備課和準(zhǔn)備活動。在課堂上注重運用多媒體播放相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生們沉浸其中，注重投影儀的使用，展示精美的花生圖片，拓展學(xué)生對花生的了解程度。在帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀的過程中，運用相應(yīng)的音頻作為伴奏，讓學(xué)生更加的聲情并茂，運用電子白板或者投影儀進(jìn)行教學(xué)板書，注重教學(xué)活動的總結(jié)，從而讓輔助教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的技術(shù)手段的作用體現(xiàn)的更加淋漓盡致，從而為課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)揮更為重要的影響。

3.開展分層教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)活動的實踐

小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和實際學(xué)習(xí)能力都會有所差距，如果語文教師單純的按照同一種方式進(jìn)行知識的講解，可能有些學(xué)生會不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果逐漸的降低，這對于語文教學(xué)活動的創(chuàng)新而言，也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，語文教師可以考慮嘗試著開展分層教學(xué)活動，從而對課堂教學(xué)形成重要的補充作用，在認(rèn)真了解學(xué)生的基本水平和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)姆謱踊顒?，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分成高中低三個層次，分別對其設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都有所收益。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要注重進(jìn)行拔高教學(xué)，要帶領(lǐng)他們進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，熟悉掌握課文主旨思想，開展更多的閱讀和了解活動。對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，則要保證教學(xué)內(nèi)容的適量，讓學(xué)生對于課本知識得以順利的掌握。對于后進(jìn)生則將給予更多的鼓勵，進(jìn)行有的放矢般的引領(lǐng)和教導(dǎo)，對于課本詩詞和陌生語段要進(jìn)行細(xì)致的了解。在教師具體的指引之下開展學(xué)習(xí)活動，在分層教學(xué)深入推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)可以更好地進(jìn)行。

總而言之，在小學(xué)語文的課堂上，越來越多的語文教師選擇了創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的相關(guān)變化，積極調(diào)整自己的狀態(tài)，對于備課授課以及知識鞏固進(jìn)行創(chuàng)新，切實滿足學(xué)生的相關(guān)需求，對于學(xué)生能力的培育和鞏固都發(fā)揮了一定的影響。當(dāng)下越來越多的小學(xué)生選擇在課堂上和教師進(jìn)行更為及時地互動和交流，選擇對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。相信在不久的將來，會有越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)策略得以在課堂上生根發(fā)芽。

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